新時代愛國主義教育在中學歷史教學中的滲透策略

摘 要：愛國主義是中華民族優秀傳統文化，也是青少年教育永恒不變的主旋律。愛國主義具有時代性，不同歷史時期，其具體歷史使命和任務各不相同。《新時代愛國主義教育實施綱要》中指出，黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視愛國主義教育。當前，中國特色社會主義進入新時代，中華民族偉大復興正處于關鍵時期。加強愛國主義教育，對振奮民族精神、凝聚全民族力量，決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利，實現中華民族偉大復興的中國夢，具有重大而深遠的意義。探索新時代愛國主義教育在中學歷史教學中的滲透策略是深刻踐行愛國主義教育的必然之舉。

關鍵詞：新時代愛國主義教育;中學歷史;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）08-0017-02

引? 言

愛國主義是一個民族千百年積累下來的對本民族的一種真摯、赤誠的情感，而有幾千年發展歷史的中華民族更是如此。作為四大文明古國之一，發展到現在，我國已經積累了大量優秀的傳統文化。歷經艱難的探索、發展和抗爭，中華民族終于迎來了偉大勝利，并在國際上占有越來越重要的地位。每個中國人都應當了解中華民族的光輝歷史與傳統，了解近一百多年來中華民族所經受的磨難與艱難的抗爭史。青少年學生作為實現中華民族偉大復興的主力軍，是實施愛國主義教育的重要對象。讓中學生對新時代愛國主義有深刻認識，既是中學歷史教學的目標和要求，也是傳承民族精神的有效路徑。

一、新時代愛國主義在中學歷史教學中的新內涵

2019年11月印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》（以下簡稱《綱要》）是為大力弘揚愛國主義精神，把愛國主義教育貫穿于國民教育和精神文明建設全過程而制定的。《綱要》中特別指出，要聚焦青少年，將愛國主義精神貫穿于學校教育全過程，推動愛國主義教育進課堂、進教材、進頭腦。

中學歷史教學是進行愛國主義教育的重要基地[1]。在教學中，教師要深挖歷史史實的新時代內涵，振奮學生精神，使其為實現中華民族偉大復興而努力。通過了解我國自古以來就是一個統一的多民族國家，學生認識到歷史發展的時代特征和基本趨勢，培養對國家、對民族的認同感和歷史責任感;通過探究歷史上重要的幾次變革，學生逐步形成國際視野和與時俱進的意識;通過學習中國共產黨的奮斗歷史，學生認識到自從有了中國共產黨，中國革命面貌就煥然一新，中國革命的局面從根本上得到改變，最終實現了國家獨立和民族解放[2]。

二、新時代愛國主義教育在中學歷史教學中的滲透策略

落實新時代愛國主義教育的關鍵要素是教師和學生，而這兩者是教學過程的主要參與者，緊密聯系、不可分割。兩者的關系應表現為教師的主導和學生的主體有機統一，這樣才能有效開展教學實踐，真正落實教育的目標。教師的主導有力，教就能實現目標;學生的主體落實，學才能有效果。

（一）教師主導，深入挖掘教材內容，滲透新時代愛國主義內涵

要想滲透新時代愛國主義教育，教師要在備課中深挖教材的新內涵[3]。中國古代史教學中，大一統國家的發展與鞏固是中國歷史發展的總趨勢，是最重要的內容。在從秦朝到清朝的政治內容教學中，教師要緊緊圍繞這一主線，深挖史實，引導學生分析，幫助學生形成“國家的人”的觀念和得出“國家的統一是走向強盛的重要保證”的結論。另外，自秦漢以來，中國就是一個不斷發展的統一的多民族國家，各民族在長期發展中密切交往，共同開發了國家疆域，共同創造了中華悠久燦爛的歷史和文化。教師挖掘這部分內容，指出在這一發展過程中，各民族有著共同的命運，形成多元一體格局，產生了極大的凝聚力。在中國近代史教學中，教師要圍繞挽救民族危亡、爭取民族獨立和人民解放這條主線，深挖重要人物不屈不撓斗爭和國人的民族意識覺醒過程，展現民族精神。中國共產黨領導人民實現民族解放，因此在革命史教學中，教師要深挖史實，使學生認識到中國共產黨始終站在斗爭的最前線。中華人民共和國成立后，從20世紀50年代開始奠定中國工業化的基礎，一直到改革開放以來的不斷探索，中國共產黨帶領人民建設了一個強大的、現代化的中國。教師通過對教材的深挖、重新解讀，讓學生在潛移默化中認識到了堅持中國共產黨領導的必要性和正確性。

（二）以學生為主體，積極調動學生參與，滲透新時代愛國主義教育

學習要落地，必須重視發揮學生的主體作用，引導學生積極參與。在課堂教學中，教師在必要的講述后，可以利用多媒體設備播放課件，針對重難點知識來創設情境，引導學生思考、質疑，在師生互動中滲透新時代愛國主義教育。隨著信息技術的發展，網絡教學的模式在不斷出新，延伸了課堂教學的范疇，實現課外師生互動。例如，在中國現代史教學中，教師可以將中印兩國的比較貫穿于教學中，激發學生的學習興趣，推動他們課后積極查找資料，參與課堂與網絡討論。19世紀40年代末，中印兩國的人均收入相比，印度略高于中國，預期壽命、識字率等發展水平指標差不多。到2007年，印度的經濟規模大約只有中國的三分之一，外貿規模只有中國的四分之一，糧食產量只有中國的一半，高速公路里程、婦女地位、扶貧脫貧狀況比中國落后很多。為什么差距這么大？學生通過了解中華人民共和國成立以來政治、經濟、科技、軍事等領域的發展情況，很容易形成對中國特色社會主義的認同，同時體會到社會主義制度的優越性。

（三）評價主線，創新多種評價方式，落實新時代愛國主義教育

新課程改革中強調，在課堂教學中，教師采用的評價方法要多樣，在關注課堂教學效果的終結性評價的同時，更應關注教學過程的形成性評價[4]。多種評價方法的結合，能有效激發學生的主動性，讓學生在評價中不斷檢驗自己的學習成果。隨著網絡教學的興起，教師可以運用網絡建立學生學習的檔案袋，將學校考試成績，課堂口頭表達、文字表達、思維能力等和課下網絡答題、搜索材料能力等整合起來，對學生進行全面的評價。不僅是教師對學生的評價，還可以生生互評、家長評價，而多樣的評價方式有助于促進學生的自我反思、自我發展，進而促進愛國主義教育的落實。

結? 語

愛國主義教育是歷史教育的基本主題，也是一個民族進步和發展的重要驅動力。偉大學者梁啟超曾說，史學是“國民之明鏡、愛國心之源泉”。在中學歷史教學中滲透新時代愛國主義教育，教師應當積極構建系統的教育體系，發揮自己的主導作用，激發學生的主體意識，同時創新教學評價方式，讓學生樹立國家意識、增進愛國情感，從而用實際行動踐行愛國主義理念。

[參考文獻]

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基金項目：本文系福州市教育科學研究課題“初中歷史教學中滲透新時代愛國主義思想的策略研究”（課題編號：FZ2019GH009）的研究成果。

作者簡介：莊曉燕（1977.11-），女，福建泉州人， 本科學歷，中學一級教師，研究方向為初中歷史教學。