自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：自主學(xué)習(xí)策略以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展有積極的作用。尤其是在新時(shí)期，社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的要求也越來越高，因而在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略是很有必要的。基于此，本文結(jié)合高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的意義，探究開展語文寫作教學(xué)的有效措施，希望可以為高中語文寫作教學(xué)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);高中語文;寫作教學(xué);應(yīng)用措施

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）08-0029-02

引? 言

隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)理念的豐富，教學(xué)活動(dòng)的重心逐漸從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的應(yīng)用能力，而學(xué)生應(yīng)用文字能力的主要表現(xiàn)就是寫作水平。因此，高中語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。教師要采取合適的策略引導(dǎo)學(xué)生，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生成長的需求，促進(jìn)學(xué)生的成長。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將自主學(xué)習(xí)策略融入高中語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的成長有重要的意義。筆者將對(duì)自主學(xué)習(xí)模式在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用在本文中做具體闡述。

一、在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的意義

自主學(xué)習(xí)策略遵循“學(xué)生本位”基本理念，教師應(yīng)該做好主導(dǎo)者的角色，在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的成長，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位[1]。借助這樣的模式引導(dǎo)，更契合學(xué)生本位的理念，能給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間發(fā)揮自身的優(yōu)勢，繼而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并在不斷探索中形成良性循環(huán)。不難發(fā)現(xiàn)，借助自主學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生，是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要方式，也是保證良好教學(xué)效果的重要途徑，因此，在高中語文寫作教學(xué)中融入自主學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生而言有重要的意義。

二、在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的措施

（一）精心挑選主題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

作為語文作文課堂的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展有決定性的影響。尤其是在主題挑選的過程中，如何選擇合適的主題來引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的成長和寫作興趣的激發(fā)有重要的意義[2]。因此，在高中寫作教學(xué)中，教師可以從教師和學(xué)生兩個(gè)視角分析，通過選擇合適的寫作主題和學(xué)生自主命題的方式確定寫作主題，從而充分尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作興趣。

在寫作教學(xué)的初始階段，教師可以引入學(xué)生比較關(guān)注的要點(diǎn)，并針對(duì)個(gè)體情況指導(dǎo)學(xué)生，確定適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的主題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中逐漸調(diào)動(dòng)寫作的積極性，如學(xué)生比較熟悉的主題“傳統(tǒng)文化”。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以圍繞社會(huì)中的現(xiàn)象、熱點(diǎn)話題、學(xué)生思考探究的方向等來確立寫作主題，這對(duì)學(xué)生而言有重要的意義。針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況，教師可以為學(xué)生界定比較大的范圍，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的需求分析，選擇“傳統(tǒng)文化”中自己比較擅長的內(nèi)容進(jìn)行寫作。以這種相對(duì)自由的角度引導(dǎo)學(xué)生，可以大大激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在實(shí)踐和探究中獲得實(shí)踐的要點(diǎn)，并在進(jìn)一步探索和發(fā)展中了解寫作的主題，懂得寫作的重要意義[3]。

此外，教師可以要求學(xué)生自主選擇主題。以“明確對(duì)象，有的放矢——議論要有針對(duì)性”為例，教師可以先結(jié)合寫作技巧指導(dǎo)學(xué)生，提出“是什么—為什么—怎么辦”的常規(guī)思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的日常生活選擇素材，并從自己的角度深挖研究。在這樣的模式中，學(xué)生可以結(jié)合自己的選題和教師傳授的寫作知識(shí)點(diǎn)從不同角度挖掘素材，從而減少教師固定題目的沉悶感，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索內(nèi)容的積極性，讓作文不僅僅成為一種形式，更是突出學(xué)生思維和觀點(diǎn)的體驗(yàn)。

（二）群文閱讀滲透，豐富學(xué)生的自學(xué)素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在高中語文寫作教學(xué)中，閱讀是學(xué)生積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作方法的重要途徑。中華民族悠久的文化歷史中包含著豐富的文化素材，教師可以結(jié)合學(xué)生個(gè)體需求進(jìn)行引導(dǎo)，緩解學(xué)生在寫作中的抵觸情緒，幫助學(xué)生在進(jìn)一步探索中豐富寫作素材。群文閱讀就是豐富學(xué)生寫作素材的一種有效的方法。例如，在講解課文時(shí)，教師可以選擇與文章內(nèi)容有關(guān)的一組閱讀素材指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解知識(shí)點(diǎn)，并在進(jìn)一步探索中豐富自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以閱讀《荷塘月色》為例，教師可以提供朱自清的《匆匆》和季羨林的《荷塘清韻》，以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使其從不同視角分析文章，進(jìn)而幫助其了解更多的寫作風(fēng)格，積累更多的寫作素材。

（三）注重方法傳授，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣

在高中語文寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力離不開良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀探索的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生成長的需求，鼓勵(lì)學(xué)生將其所思所想記錄下來，這樣就可以為寫作活動(dòng)積累更多的素材[4]。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的成長需求，通過線上線下綜合引導(dǎo)的模式引導(dǎo)學(xué)生明確寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生將積累的素材融入后續(xù)寫作中，從而使他們寫出具有創(chuàng)新性的、個(gè)性化的作品。

例如，教師可以在高中語文教材豐富多彩的素材中選擇可以借鑒的寫作內(nèi)容。因?yàn)榻滩闹械奈恼露际墙?jīng)過教育專家精心挑選和編排的優(yōu)秀文學(xué)作品，所以教師可以組織學(xué)生對(duì)教材中的文章進(jìn)行創(chuàng)新性續(xù)寫或者改寫，從而為學(xué)生提供更多練筆的機(jī)會(huì)，并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，教師可以借助教材中的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生布置一些創(chuàng)作型作業(yè)，從而加深學(xué)生對(duì)文章主題、主人公思想的理解。當(dāng)學(xué)生在教師潛移默化的引導(dǎo)下逐漸掌握寫作的方法后，他們就會(huì)在寫作過程中運(yùn)用這些方法。這樣，寫作教學(xué)效果也會(huì)在教師的積極探索中得到明顯提高。

（四）多元評(píng)價(jià)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的能力提升

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中語文作文教學(xué)中不可或缺的重要部分，也是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑[5]。因此，在高中寫作教學(xué)中，教師在關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，也需要結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況進(jìn)行探究，主動(dòng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的作品和寫作方式給予有針對(duì)性的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，為學(xué)生自主寫作和分析奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師還有必要結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況，采用教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、匿名評(píng)價(jià)等多元化的途徑開展評(píng)價(jià)指導(dǎo)，為學(xué)生寫作能力的提升提供助力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在學(xué)生完成“少年情懷的表達(dá)——學(xué)寫新詩”的習(xí)作訓(xùn)練后，教師可借助線上線下教學(xué)的手段，先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)，之后組織學(xué)生開展小組互評(píng)，使學(xué)生了解自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。此外，教師還可以結(jié)合線上匿名評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)班級(jí)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，再結(jié)合學(xué)生的匿名評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)一些可取的地方，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)也結(jié)合學(xué)生的自主評(píng)價(jià)、互評(píng)和匿名評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)建議，并適當(dāng)推薦微課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升[6]。

結(jié)? 語

總而言之，高中語文教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略與時(shí)代發(fā)展的要求相契合，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生消極寫作態(tài)度、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作自主性的重要途徑。因此，在高中語文作文教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行具體分析，采用多元化的教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”重點(diǎn)自籌課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：B-b/2020/02/131）的研究成果。

作者簡介：王磊山（1980.9-），男，江蘇宿遷人， 本科學(xué)歷。