高中地理思維建模與應用的教學探究

摘 要：思維建模是利用特定的工具將自己的思維過程建立模型的學習或教學的方式，能培養學生邏輯思維及科學的學習習慣，提高教學質量和教學水平。高中地理涉及文化領域眾多，且教師缺乏教學手段，影響了學生學習能力的發展和學習的進程。因此，高中地理教師在教學中可以應用思維建模的教學方式，提高學生學習的積極性，提升學生的學習能力，推動學生學習的進程。

關鍵詞：思維建模;思維導圖;高中地理教學

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）08-0039-02

引? 言

高中生處于學習的關鍵時期，利用思維建模的學習方式學習地理知識，不僅能夠加深對地理知識的理解和記憶，還能夠培養學習思維，提升智力水平。在傳統的教學模式中，高中地理教師的教學手段過于單一，無法滿足學生的學習需求，影響了學生地理成績和地理核心素養的提高。因此，教師可以利用思維建模教學方式來培養學生構建思維導圖的能力，發展學生的地理素養，提升學生的學習成績。

一、思維建模在高中地理教學中的意義

（一）培養學生科學學習的方法

科學的學習方法對學生的學習發展極為重要，能夠培養學生的學習思維，加深學生對知識的理解，發揮學生的學習潛能。相較于初中地理知識，高中地理知識更具邏輯性與嚴謹性，增加了學生學習的難度，加之不科學的方法影響了學生地理學習及發展。學生在地理學習中的學習方式過于傳統，降低了學習效率，無法滿足現階段的地理學習需求，也增加了學習難度，影響了學習進程。教師在地理教學中利用思維建模的教學方式教導學生，能夠培養學生運用思維導圖的方式進行學習，讓學生自主解決學習中的困難，提升學生學習的效率。學生在地理學習中運用思維導圖的學習方法，不僅能夠將地理知識記憶得更牢固，還能夠提高學習能力，為未來的成長奠定良好的基礎[1]。

（二）激發學生的學習活力

學習活力是學生的學習動力之一，是推動學生學習進程的重要力量。在以往的高中地理教學中，教師采用的教學手段過于單一，導致課堂氛圍逐漸枯燥，降低了學生的學習活力。高中生處于學習的重要階段，不僅要學習地理課程，還要學習語文、數學、英語、物理、歷史等眾多科目，學習任務較重，在一定程度上降低了學生的學習活力。在高中地理教學中，教師利用思維建模的教學方式，不僅可以活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，增強學習活力，還可以讓學生通過思維導圖學習其他課程，提升學習效率。學生在地理學習中煥發的學習活力，能夠有效培養地理學習思維，提升地理學習能力，進而提高地理課堂教學效率。

二、思維建模在高中地理教學中的運用

（一）引入思維導圖，提高學習效率

思維導圖是思維建模的重要方式，可以幫助教師提高教學水平，讓學生更高效地記錄課堂筆記，提升學生學習的效率。學生在地理學習中提高學習效率，能夠學習更多的地理知識，促進智力的發育。在以往的高中地理教學中，教師采用的教學手段過于單一，不能滿足學生學習的需求，導致學生缺乏學習方法、學習效率不高。因此，教師在地理教學中可以引入思維導圖，引導學生利用思維導圖記錄課堂筆記，進而提高學生學習的效率。

例如，在教學“地球的宇宙環境”內容時，教師可以引導學生利用思維導圖記錄課堂筆記，如圖1所示。

學生在學習“地球的宇宙環境”的過程中利用思維導圖，能夠將地球的特殊性合理地劃分為自身條件與宇宙條件;能夠將地球特殊的自身條件劃分為日地距離、適當的質量和體積等;能夠將大氣層的存在對地球的影響劃分為氧氣的存在、吸收紫外線、減少傷害、減少天體對地球表面的撞擊、減小晝夜溫差等方面，可以大幅提高學生記錄課堂筆記的效率，提高學生的學習能力，進而為學生地理成績的提高奠定堅實的基礎。

此外，學生在學習“地球的宇宙環境”的內容時，也可以利用思維導圖劃分宇宙的天體系統。這樣，學生既能夠提升運用思維導圖的熟練度，提高學習效率，還能夠清晰記錄天體系統的相關知識，加深對地理教材知識的理解。教師在地理教學中引入思維導圖，不僅可以有效提高學生的學習效率，還可以加深學生對教材知識的理解，提高學生的理解能力。

（二）融入思維導圖，突破學習難點

學生理解和掌握地理學習難點，既能夠加深對地理知識的認知，促進地理學習思維的發展，也能夠增強學習自信心，為今后的地理學習提供動力[2]。高中地理與初中地理不同，具有更為豐富的知識、更為嚴謹的理論，加大了學生的學習難度，影響了學生地理能力的發展。教師在地理教學中缺乏多樣化的、創新性的教學手段，也增加了學生的理解難度，限制了學生自主學習能力的發展，影響了學生對地理知識的學習，阻礙了學生學習的進程。因此，教師在教學地理難點的過程中可以利用思維導圖，讓解題步驟更為清晰，使學生真正厘清解題思路、掌握難點知識，進而提高學習效率。

（三）運用思維導圖，加深學習記憶

學生在地理學習中提高學習記憶能力，不僅可以記憶更多的地理知識，使記憶更為牢固，還可以培養科學的學習習慣，使他們的學習過程更為嚴謹。高中地理知識不僅具有嚴謹性，也具有多樣性，且不同的地理詞匯代表的含義不盡相同，為學生的記憶增加了一定的難度。教師如果在教學過程中過于重視教材知識的教學，忽略了對學生記憶知識能力的培養，就會降低學生記憶教材知識的準確性與高效性。因此，教師可以運用思維導圖來引導學生，使學生對所學知識有清晰的認知，進而提高他們的記憶效率。

例如，在學習“地球圈層結構”時，學生運用思維導圖記憶相關的知識，能夠更為明確地記錄地殼、莫霍面、地幔、古登堡界面、地核等知識，有助于學生在腦海中構建地球圈層的圖像，可以提高他們記憶的準確度。

此外，在地理教學中，教師運用思維導圖開展教學活動，可以開發學生的學習潛能、發展學生的智力，為學生的成長提供良好的動力。

結? 語

總而言之，思維建模教學是一種新型的教學模式。教師將其應用到高中地理教學中，能夠提高教學質量，豐富學生的學習方法，培養學生的邏輯推理能力，提升學生的地理核心素養。因此，教師要合理利用思維導圖體現思維建模的教學模式，為學生的地理學習奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

周日志.淺談基于學科基本觀念的地理思維建模[J].中學地理教學參考，2011（11）：20-22.

陳慧蓉，陳敏.基于思維導圖的地理空間思維培養策略[J].廣西教育，2016（26）：98-99.

作者簡介：李少君（1984.8-），男，福建泉州人，本科學歷，現任晉江市英林中學教科室副主任，中學一級教師，晉江市優秀教師。