微課在高中化學教學中的有效應用

摘 要：文章針對微課在高中化學教學中的應用進行討論，首先對應用微課開展高中化學教學的意義進行分析，在此基礎上探討了在高中化學教學中有效應用微課的措施，希望能夠為化學教學活動的高效開展提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：微課;高中化學教學;應用

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）08-0055-02

引? 言

隨著科技的不斷進步，信息技術在教育領域的應用也越來越廣泛，而且在此基礎上誕生了很多先進的教學方法，而微課就是其中的典型。在高中化學教學中加強對微課的應用，能夠使教學質量得到明顯的提高，所以有必要針對相關內容進行深入的研究。

一、在高中化學教學中應用微課的意義

（一）能夠激發學生的學習興趣

化學學科具有一定的實踐性，而且該學科的知識也較為抽象。在傳統的教學模式中，教師利用教材和板書單純地進行知識講解，往往會使化學學習變得困難和枯燥，使得很多學生在學習相關知識時提不起興趣，導致課堂氣氛沉悶，嚴重影響了高中化學教學質量的提升。教師在高中化學教學中應用微課，可以有效解決上述問題。微課是一種以現代信息技術為基礎的教學模式，它能夠將所學知識更直觀、形象地展現出來。這不僅可以降低化學教學的難度，還能幫助教師創設教學情境，在激發學生學習興趣的同時，也能有效吸引學生的注意力，使他們積極參與課堂教學活動，進而達到提高教學效率的目的[1]。

（二）能夠提高學生的自主學習能力

微課多為微小型視頻，時長通常為5～10分鐘，便于下載和保存，也支持在線學習。相比于傳統教學模式，微課教學能夠打破時空的限制。學生只需要利用智能手機、平板電腦等設備就能隨時隨地地學習，而且利用微課可以開展翻轉課堂教學。學生可以在課前更好地進行預習，然后帶著問題在課堂上學習，將會使課堂教學效果得到進一步提升。此外，學生可以結合自身的實際情況，利用微課有針對性地進行學習與鞏固，這不僅能夠推動個性化教學的實現，還能使學生的自主學習能力得到提升[2]。

（三）能夠豐富教學內容

在傳統教學中，教師對化學知識和學生生活之間的聯系不夠重視，對學生知識應用能力的提高造成了一定的影響，限制了化學教學效果的提升。在高中化學教學中運用微課，教師可以將生活中的一些化學現象引入課堂，這不僅可以實現教學內容的有效補充，豐富教學內容，還能讓學生了解化學知識與生活之間的聯系，達到開闊學生眼界的目的。

二、在高中化學教學中有效應用微課的方法

（一）在難點教學中應用微課

高中化學學科具有較多的難點知識，而教師在對這些知識進行教學時，往往需要消耗大量的時間和精力，而且學生的學習也具有一定的難度，在這種情況下，要想有效提升教學活動的質量并不是一件容易的事情。針對這種情況，教師可以在教學活動中應用微課，從而幫助學生理解相關知識，使學生能更深入地掌握相關知識[3]。

例如，在教學“氧化還原反應”的知識時，教師可以在課前為學生布置預習任務，要求學生利用課余時間了解氧化還原反應的相關知識，包括其內涵、概念及化學方程式等，將不懂的地方及時記錄下來，然后在課堂學習中進行討論，并在教師引導下獲得相應的答案。除此之外，教師也可以根據學生的課堂反饋，有針對性地制作微課，讓學生結合自己遇到的問題反復觀看視頻，從而有效突破學習難點。這樣不僅可以提升學生的自主探究意識，還能使他們的學習能力得到有效培養，從而有效提高化學教學質量。

（二）在實驗教學中應用微課

化學學科具有較強的實踐性。在學習化學知識時，學生通常需要通過實驗操作或者觀察，才能夠深入理解和掌握相關知識，而且開展實驗教學能夠培養學生的實踐操作能力，達到學以致用的目的。但從目前的高中化學教學情況來看，盡管很多教師認識到了實驗教學的重要性，但受到諸多因素的影響，往往無法全面開展實驗教學，影響因素包括實驗設備不足、出于實驗安全考慮等。而這種情況的出現，會使部分學生不能深入理解實驗操作流程和觀察具體實驗現象，進而影響化學教學質量的提高。對此，教師可以在化學實驗教學中運用微課，從而幫助學生自主探索和學習相關知識[4]。

例如，在教學鐵制品銹蝕的知識時，由于探索鐵制品銹蝕條件的實驗并不是短時間內能夠完成的，因此教師不能在課堂上用相應的實驗展示出來。對此，教師可以提前一周對學生進行小組劃分，讓每個小組負責設計一種化學實驗，要求各小組成員利用視頻來記錄實驗現象，做到每日更新，最后由教師將學生錄制的實驗視頻制成微課，應用在實驗教學當中。這種方式不僅可以讓學生參與到實驗教學中，幫助其更好地理解相關知識，還能實現課外教學資源的有效收集，確保化學實驗教學的有效開展。此外，微課可以將整個化學實驗過程清晰地呈現出來，再結合教師的講解，讓學生更容易構建完善的知識體系，進而實現知識的內化。

（三）在抽象知識教學中應用微課

高中化學知識具有較強的抽象性，如果教師單純用語言講解，學生通常很難理解，而利用微課講解抽象的化學知識，就可以使課堂教學活動更加真實、生動，使相關知識得到簡化，從而避免學習難點的出現。

例如，在教學“乙醇及其化學性質”的內容時，教師可以結合教學內容來收集相關資料并制作微課，以此構建乙醇分子模型，并在課堂上通過播放動畫與口頭講解相結合的方式，使學生對乙醇分子的結構和性質有直觀的認識，從而使他們更加深入地理解和掌握這部分內容。

（四）對微課進行合理應用

首先，教師要認識到微課在高中化學教學中只是一種輔助手段，所以在應用微課的過程中一定要分清主次，切不可盲目應用微課，出現喧賓奪主的情況。一旦出現這種情況，不僅無法提高課堂教學的質量，還可能起到反作用，影響教學效果。所以，教師在教學實踐中一定要把控好微課教學時間，避免應用過多的知識點和網絡視頻，導致教學活動變得混亂。

其次，在制作微課的過程中，教師應盡量增強微課內容的趣味性，要通過趣味性的講解來吸引學生的注意力，使他們積極主動地學習。此外，教師還需要全面了解學生的實際情況，包括學生的學習基礎、接受能力、興趣愛好等，并在此基礎上不斷創新微課內容，將微課變成一種心靈藥劑，而不是學生學習的壓力，進而使學生更加積極地學習相關知識。

結? 語

綜上所述，在高中化學教學中有效應用微課，能夠使該學科的教學質量得到顯著的提高。因此，高中化學教師一定要重視微課，不僅要對微課教學進行深入的研究，還要結合實際情況在各個教學環節合理應用微課，提高微課應用的針對性、有效性，進而推動教學目標的實現。

[參考文獻]

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方梅珍.微課在高中化學教學中的有效應用[J].亞太教育，2019（03）：6.

郭曉華.微課在高中化學教學中的有效應用[J].新一代（下半月），2017（02）：157.

唐美潔.微課在高中化學教學中的有效運用[J].中國教育技術裝備，2017（03）：103-105.

作者簡介：魏建武（1984.1-），男，福建莆田人， 中學一級教師職稱，莆田市城廂區優秀教師，莆田市城廂區優秀班主任，曾多次獲得校優秀教師、校德育先進工作者等稱號。