開啟小學語文記敘文美的歷程

路成書

[摘要]記敘文文質兼美，具有豐富的情感和思想。挖掘小學語文記敘文中的多重美，可以幫助學生品鑒美、積累美和表達美。聲情并茂的朗讀法，多樣的體驗法和啟迪法以及道具呈現等方法，可以豐富學生的體驗，激發學生自己走入記敘文的閱讀，感悟記敘文濃厚的詩美畫意，培養審美感悟能力和發現能力，提高學生的理解力和表達能力，從而達到以美啟心的目的。

[關鍵詞]記敘文;美學;審美

記敘文以記人敘事為主，同時，豐富的人物美和事件美在交織中，融合了豐富的生命體驗和情感體驗。解讀記敘文多重美，可以幫助學生豐富自己的審美情感和審美修養，不斷學會表達特有的審美評價，從而實現以美育美。

一、小學語文記敘文審美的意義

1.積累記敘文之美

學生在多元的學習過程中，自然對各種文本滲透的美感會有多樣的體驗，在這種體驗過程中，學生可以從不同的文章中收集各種各樣的美感。在各種美感的收集中，又能更好幫助學生懂得要通過自己來尋找美，積累美，培養獨特的審美感悟能力。

2.品鑒記敘文之美

小學語文高段的教學，對學生自我品析鑒賞能力的要求更高。學生在課堂學習過程中，除了要有自己的模仿借鑒，更要注意獨特的感悟理解能力的培養，從而不斷提高語文閱讀綜合能力。在品鑒的過程中，注意從語文文本的多重元素入手，找尋到提高學生品鑒能力的多維空間，讓學生的語文素養得到提升。

3.表達記敘文之美

學生自己從文本中積累和品鑒了各種美，會從語言中情不自禁地表達出來。有了美的體驗，學生會在平時的口語交際活動或者寫作中，通過口頭語言或者書面語言來表達自己的感受，從而更好實現一種對美的理解與表達，最終升華獨特的心靈體驗。

二、小學語文記敘文美的內容

1.自然美

自然之美，是作為人與生俱來的特有的審美感悟，可以感受到自然的博奧，體驗到自然的和諧之美，不斷領略到大自然的魅力。

如在教學《桂花雨》中，我就注意讓學生美讀“搖桂花”“吃桂花”的片段，并適當讓學生帶上節奏。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”讓學生在美讀中帶上一定的內在語，如我驚訝地說，或者我驚喜地說。通過特定的語境創設，讓學生在美讀中體會環境和人物心境，從而更好領悟自然之美。

2.人情美

人與人的際遇構成了一種美好的緣分，這種緣分帶來人情的溫暖，讓人更好體會到人情的珍貴，一種力量的可貴，不斷感悟到人間的緣分之妙。

例如課文《草原》記敘了美好的人間情緣，蒙古族人民熱情好客令人感動。這種美好的情感超越時空，在兩族人民之間架起了一條美好友誼的虹橋。在教學的時候，注重讓學生體會文中的真情。首先讓學生朗讀課文，腦中呈現蒙古族人民熱情款待作者的畫面，然后進行表演，讓學生走進大草原，走進蒙古包，更好感受人情之美，從而進行民族友好團結的教育。

3.童年美

童年繽紛美麗，總是留給人難忘的回憶，在走進童年的時候，可以通過多樣的片段來感悟童年帶來的樂趣和記憶之美。

如在教學《冬陽童年駱駝隊》的時候，注意讓學生先走進林海音的童年世界，穿插了相應的音樂《童年》，伴隨著歌詞“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天”，同時穿插音樂《夢駝鈴》來讓學生感悟音樂營造的童年氛圍。在音樂的浸染中，學生享受到了濃郁的美感，體會到作者對童年的懷念。

4.勞動美

在勞動中升華美感，也是一種獨特的體驗，這種美感，是耕作的快樂，更是付出的勤勞之美，教學中要讓學生領悟到勞動帶來的快樂，勞動帶來的詩美畫意。

如教學《父親的菜園》，讓學生把握父親對土地和菜園的愛戀之情，先通過觀察父親的言行舉止，再描述父親失去菜園的憂傷，想象來自父輩心中的愿意，重點引導體會父親為開辟新菜園所作出的努力。在開辟菜園的過程中，開荒、填土和育肥的過程中，是感悟辛勤耕耘的勞動之美的關鍵。品鑒句子“在父親的精心伺候下，原本貧瘠的死黃土，變得黑亮”，更好體會父親用勞動換得碩果后的喜悅感，從而激發學生參與勞動、熱愛勞動，樹立正確的勞動觀。

5.殘缺美

在面對生命的殘缺面前，每個人都要走進殘缺，感悟生命的不完美中帶有的真實意味。走進殘缺，是直面生命的勇氣;走進殘缺，可以讓生命開花結果;走進殘缺，體驗到其中美感的升華，是心靈的純凈。如《魚游到了紙上》中，通過教師示范朗讀，在對聾啞青年的繪畫描寫中，融合了濃厚的欣賞之美。在學生自己朗讀的基礎上，再來示范朗讀聾啞青年最后說的話“先游到了我的心上”，在教師的聲美并茂且帶有啟迪色彩的朗讀中，讓學生得到生命哲理的啟迪。

6.信任美

人與人，人與動物，都有著美好的信任關愛，這種美好的感覺，可以砥礪人的奮斗和進取，不斷享受世風的淳美。如在教學《珍珠鳥》的時候，對于其中的“養鳥的經過”可以采用默讀的方法來讓學生體會作者和一只小鳥 “結緣” 的故事。在“生雛兒”的過程中，通過朗讀讓學生感受鳥的生命活力。在“鳥與人的親密接觸”中，適當地編入對話，采用分角色朗讀，進行想象性質的寫作，讓學生體會這種鳥與人的親密和諧接觸的零距離感，進一步感受信任帶來的美好。

7.賞識美

在小學語文教學中，通過挖掘文本中的鼓勵和關懷，可以讓學生感受到濃烈的賞識之美。這種賞識，是心靈的感應，是對生活的信念，更是一種執著和堅持。

如《精彩極了和糟糕透了》中，巴迪和父母的對話，包含了父母對巴迪不同形式的愛。在教學中，我讓學生小組合作，分別扮演不同的人物，進行相關的對話，在具體的語言情境中，讓學生領悟彼此的內心世界，走進父母的良苦用心。

8.親情美

親情是人間最美的情感，親情的光輝更是難以磨滅。在體驗這種春暉般的美誼中，更能體驗親情帶來的溫暖和幸福，從而讓學生學會孝敬父母長輩、關愛家人。

如在學習《游子吟》中，可以讓學生在初讀后嘗試了解詩人的內心，通過展開對話，讓學生走進詩歌里獨特的美感。嘗試采用編排課本劇的方法，寫好了課本劇讓學生來分別扮演母親和孟郊，同時在細膩的語言中讓學生感受孟郊的母親對孩子的牽掛，孟郊對母親的依依不舍，從而體會 “意恐遲遲歸”中濃重的美感痕跡。讓學生在表演中融入更多的想象和潛臺詞，進一步體會母子之間的濃濃的牽掛，讓學生品味這種濃重的抒美意味。在 “誰言寸草心，報得三春暉”中，更是包含了人物對母親的感恩之美。在課本劇中，“學生和詩人進行心靈交流，達到對美的有效認識。”[1]

9.哲理美

在小學語文教材中，有不少文章充滿了深刻的哲理，可以引起人深重的思考，領悟大千世界的玄機和奇妙，從而開闊眼界，開啟智慧。

如在教學《楓葉如丹》的時候，作者通過記敘了訪問澳大利亞時照了一張相片這樣一個小故事，在以小見大的手法中融入了自己的人生思考，表達了對自然界及人世的態度和看法，即“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”。同時，對于文中雋永的語言，更是注意了濃重的抒美風格協同議論色彩的融入，如“霜葉紅于二月花”，經歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美”，在讓學生進行品味的時候，首先要品析古代詩句，在品析中不斷感受楓葉的灑脫，同時，再注意融入一定的自我鑒賞來實現對語言雋永的感悟。

三、小學語文記敘文美感體驗的教學方法

1.朗讀體驗美

課文中的美，帶上了作家的經歷體驗以及對世界的審美認知，所以在表現作品美感的時候，可以通過美讀來實現生動的感美體驗。在美讀中，通過師生之間、生生之間將作品中的多元美感得到不同程度地展現，從而更好激發學生的審美內化和審美評價能力的提高。

如在學習《秋天的雨》時，通過多樣的美讀，在聲情并茂中體會作者對大自然的贊美、熱愛之情。在美讀中，還可以用到“雨”的詩句集錦，更好幫助學生感悟雨中的詩情柔美，從而找到濃郁的美感。在現代教育技術的融入下，能有效實現對課文中的“秋雨”的美感體驗。朗讀中介入現代教育技術，如音樂、視頻等多媒體手段，可以使得整個課堂充滿濃郁的情感之美。將音樂的多元表現力和朗讀的聲韻結合，增強感染力，追求靈動的語言感受，實現對課文美感的多重解讀。在課內外閱讀中帶上適當的流行音樂，可以拉近學生與文本的距離，帶來情感上的推動。如在教學《神州謠》的時候，就注意配上相關的音樂來幫助學生體驗深厚的愛國之情。在教學中，當“歌唱祖國”的樂曲響起來的時候，學生感受到愛國之情在蓬勃地生長，愛國激情在心中涌動。

2.情境升華美

在記敘文的閱讀過程中，有些文章寫作背景沒有現場感，所以不能引起學生共鳴。學生在閱讀中采用不同的情境創設，可以產生有效的現場感，實現場景回放。如在閱讀《九色鹿》這篇文章的時候，文中生動的情節可以吸引學生的閱讀，但是學生對于真實的鹿以及文中虛構的“九色鹿”是沒有深切的體會的。所以在教學的過程中讓學生看視頻，觀察現實中的“小鹿”，在觀察的過程中，注意讓學生結合文中的相關文字體會九色鹿的特點，同時進行繪畫，幫助學生感悟。從而“更好地進行下文的閱讀，讓學生理解后文情節發展的因果關系。”[2]

3.對接領悟美

小學記敘文的閱讀過程，注重對文本精華進行捕捉，可以讓學生更好感悟記敘文的生命力，這是個充滿靈感躍動的過程。同時，結合現實方法，鞭策學生在平時的閱讀中喚醒自己的閱讀體驗，獲得生動的閱讀愉悅感。在培養學生的記敘文發現力的過程中，可以采用類文閱讀的方法，或者采用在閱讀中找到“現實中的交接點”等多種方法，來實現對記敘文的發現。還可以在學生的分時段閱讀中尋找不同感受，體會記敘文的閱讀是包含著“不同體驗點”的閱讀。

如在閱讀《姥姥的剪紙》的時候，就注意讓學生進行自主的閱讀發現，有的學生從“姥姥的廣結善緣”來談姥姥的慈藹，有的學生從“姥姥的巧手開花”角度談姥姥的本領高，還有的從“姥姥對我的期待”談姥姥對我的愛，通過多角度解讀，在互動的對話中進行思想的共鳴，從而更好地提高學生的閱讀感知力、洞察力。

4.道具裝點美

在低段學生朗讀的過程中佩戴頭飾，可以增強角色體驗，愉悅身心，提高學習興趣，加深對文本形象的感知，同時結合各種朗讀方法的應用，實現對文本閱讀的深度理解，讓學生感悟到一種獨特的語言魅力。如學習《雪地里的小畫家》，先讓學生將各種動物蹄子的形狀進行描繪，同時結合動物的活動或冬眠話題展現獨特的動物語言和動物精神境界。在生動的韻文形式下，語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。我讓學生佩戴不同動物的頭飾進行表演朗讀，體驗動物的小繪畫，讓學生在有趣的角色朗讀中找到學習的樂趣。

5.思辨深化美

語文蘊含著豐富的思想和多維思考的契點。高中語文課程標準把“思維的發展與提升”列為語文學科素養的重要內容，就要求我們在進行語文教學時，要充分尊重學生的不同體驗，激發學生多位思考問題和品鑒的能力，形成獨立思考的習慣和健全人格，從而使語文教學走向深入。

思維在碰撞中升華，因此對于文本以學生認知為起點，發現他們看待事物和思考問題的思維水平，進而營造寬松公平的交流情境，讓他們自由交流，互相碰撞，教師加以適當的點撥和提升，就能比較順利地把他們的思維引向深入，再以恰當的話題為切入，引導不同的觀點進行交鋒，利于他們在相互完善、借鑒中深化對哲理美的認知和創造。

通過多樣的美感品味，語文課堂充盈著濃濃的詩畫之美、韻律之美，讓學生不斷升華自己的美感品悟能力。同時隨著學生學齡的變化，通過多樣的記敘文對比閱讀或者群文閱讀、主題閱讀等方式，可以升華學生對文章美感的體驗，從而進行記敘文閱讀和感悟能力的深化，激發學生自己來體驗、自己來發現、自己來品鑒更多更深刻的美，讓學習走向深廣。記敘文的學習是美感激發和美感融合的過程，感悟記敘文的美是不斷走向深入的過程，最終實現以美啟心的育人目標。

參考文獻

[1]王娜.語文的魅力.[J].語文之友.2018（6）：43.

[2]陳娜.語文中的朗讀之美[J].語文樂天地.2017（5）：4-5.