“互聯網+”條件下搭建“翻轉課堂”學習平臺

摘要：依托“互聯網+”背景下蓬勃發展的“智慧教育”為“翻轉課堂”學習平臺，借助其強大的數據處理功能和豐富教育資源，為“翻轉課堂”教學實現教學資源整合和學習資源整合，使“翻轉課堂”的教學管理和學生學習更便捷、高效。文章來源于煙臺市教育科學“十三五”規劃課題“‘互聯網+’背景下的高中‘翻轉課堂’研究”（課題編號：YJGH135177）。

“互聯網+”就是“互聯網+傳統各行業”，是利用信息通信技術及互聯網平臺，使互聯網與傳統行業深度融合，充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，創造各行業新的發展生態。“互聯網+教育”，被稱為“智慧教育”或“云教育”，它是以互聯網平臺的大數據為背景，實現教育信息資源的富集、整合、管理、交流、配置和分析等。

“翻轉課堂”是要顛覆傳統教育模式，將學習的決定權、主動權完全移交給學生。在課外時間，學生依據老師的導學設計進行新課程的學習和練習，課堂上則主要是學生與老師的互動，老師針對學生學習過程中存在的問題答疑解惑，從而引導學生對所學知識達到更深層次的理解。

當前“智慧教育”蓬勃發展，為“翻轉課堂”的實施提供了可靠的平臺依托和教育資源富集，實現教與學的平臺一體化整合。

（一）以“智慧教育”平臺為載體，搭建“翻轉課堂”學習平臺

在“互聯網+”背景下實施“翻轉課堂”教學過程中，充分利用“智慧教育”和“云教育”網站提供的強大的互聯網整合功能和豐富的教育資源，搭建“翻轉課堂”的學習平臺。“互聯網+”教育網站可以實現教師的備課、導學、學習評價一體化整合，以及實現對學生過程和學習資料的整合，既方便教師的教學管理，也方便了學生的學習。運用“互聯網+”教育平臺的云計算和大數據技術驅動，為教師提供圍繞教學過程的教育資源，包括個體和群體學生的學習軌跡、檢測練習、學習評價，以及精準的個體和群體學生知識點掌握程度、易錯知識點與易錯題，供教師實時調用與參考。學習平臺結合教、學、考、評等全環節教學過程的數據信息，融合包括學生參與預習、各類學習和家庭的練習活動、作業、考試等學習場景的數據信息，經過云計算和大數據技術進行多級統計、分析后，以教學行為的過程數據信息提煉后再次循環服務于教學。家長可以在手機上或電腦上用自己的手機號碼登錄，家長學習在平臺上查看學生的學習軌跡和學習情況，也可以與學生、老師開展互動;學生學習中遇到問題可以和老師通過學習平臺開展互動;教師通過平臺開展網絡集體備課和交流互動等。

（二）“互聯網+”背景下的“翻轉課堂”學習平臺的應用

依托“互聯網+”搭建的“翻轉課堂”學習平臺，既可以幫助學生按照教師預設的學習進程井然有序地開展學習，又可以為教師記錄學生的學習軌跡、學習效果、學習進度等，幫助教師更有效地掌握學情。

1.依托“互聯網+”搭建的“翻轉課堂”學習平臺，實現統一式學習。

依托“互聯網+”搭建的“翻轉課堂”學習平臺，可以統合學生在學校、家庭及其他所有地點中所有時間的學習數據，進行全過程學習軌跡的記錄，并進行科學、精準的智能評價。學習平臺可以匯總學生在所有空間、所有時間和所有終端的學習數據，統一進行學習路徑的智能分析與診斷，并形成分析報告，有利于學生后期學習方向的調整。學生在學習平臺開展學習活動，在任何時間與空間，進行任意類型的學習方式時，都采用統一、連續的學習機制。以解決學習的非智力因素干擾為重要目標，可激發學生自驅力，幫助學生鞏固基礎知識。

2.依托“互聯網+”搭建的“翻轉課堂”學習平臺，實現作業智能化。

依托“互聯網+”的“翻轉課堂”學習平臺，支持填空、單選、判斷、多選、口語、聽力、主觀題等多種類型的答題方式，實現除主觀題外，其余所有題型都實現自動批閱，并為學生提供解題的答案。同時支持教師對學生答案進行批注批閱，支持開展作業的學生交叉批閱。學生可借助個人電腦、手機、平板電腦中完成作業。學生進行的作業行為，包括題目完成情況、答案正確情況、作業交流情況、作業完成效果、作業完成時間、完成效率等數據，都可以形成完整的數據統計報表，可實時反饋給教師。平臺系統還可以實現對優秀學生進行智能表揚。學習平臺將每個學生的成績自動保存到網站數據庫中，解答題老師可以在網上批閱，網站會記錄每個學生的得分，并計生成每個學生的總分數，保存到數據庫中。這樣，既減輕了任課教師的工作量，又方便教師掌握學情和對學生進行學習評價。

3.依托“互聯網+”搭建的“翻轉課堂”學習平臺，實現資源富集化。

學生在自主探究學習過程中，遇到難以掌握的知識點，要通過學習老師準備的微課等資源來掌握。依托“互聯網+”搭建的“翻轉課堂”學習平臺富集了大量全國各地名師優秀的教學資源，還包含不同層次及地域教師在“翻轉課堂”教學平臺上傳的各類資源等。大多數的學習平臺儲備了與各個科目的教材中章節與課程（課時）相同步的電子課本資源，教師可直接使用或修改運用，實現靈活授課。這些資源包括視頻、音頻、圖片、PPT、動畫等多種類型，為“翻轉課堂”的實施供了資源保障上的支撐和補充。

（三）“互聯網+”背景下，“翻轉課堂”的課堂交流互動

“互聯網+”背景下，實施“翻轉課堂”課堂教學，師生交流互動是課堂教學活動的主體。師生的互動交流可以通過面對面交流，也可以通過搭建的“翻轉課堂”學習平臺交流。師生互動分為以下三種情形：

1.師生交流，為學生答疑解惑

教師通過在學習平臺上得到學生在課下學習反饋：如學生在解答檢測練習時反饋的問題;老師與學生在線交流過程中發現的問題。對于個別學生存在的問題，老師可以與學生單獨交流解決;對于面上普遍存在的問題，老師可以在課堂上集中講解。尤其是對學習成績好、領悟能力強的同學來說，這樣可以為學生節約大量寶貴的課堂時間。

2.老師對學生進行學習評價

老師要在堂課上對學生作出學習評價。老師根據掌握的學生在課下自主探究學習的學習軌跡（學習任務完成情況）、學生的檢測練習得分、學生提出問題的質量等，對學生的學習情況作出評價，并生成學生個人的學習發展檔案，有利教師對學生的發展進行科學的研判。

3.老師對學生的學習提出要求

“翻轉課堂”的課堂上，老師要根據前期學生課外自主探究和課堂交流情況進行總結，對后期的學習提出后階段的學習要求，如課下自主探究任務完成的進度，學習進度中學習時間分配等。提示要學習的下一節課在課下自主探究學習時應注意的一些重點、難點問題。

在當前教育教學改革的大背景下，應當更好地將先進的科技技術手段與教育教學改革相結融合，及時轉變教育教學觀念，從科學技術和教學方法上提高教學效率。

作者簡介：于清，女，山東省海陽市，民族：漢，職稱：講師，學歷：本科，研究方向：信息化教學。

（海陽市第四中學 ?山東省煙臺市 ?265100）