“四步教學法”在小學語文群文閱讀教學中的運用

李圣

摘 ?要：群文閱讀的出現在很大程度上推動了小學語文閱讀教育事業的改革與發展，對于提升學生閱讀水平與思維能力有明顯作用。文章通過行動研究法、案例分析法、經驗總結法等方法探討如何運用“四步教學法”組織小學生進行群文閱讀，這“四步教學”分別是明確群文閱讀主題、圍繞主題設計議題、組織學生合作探究、引導學生交流成果。

關鍵詞：四步教學法;小學;語文;群文閱讀

在傳統小學語文教學中，教師按部就班地“念”課本，將文章拆開單一講解，這樣的教學方式不利于培養學生思維能力，而且教學效率低下。新型的群文閱讀教學理念能夠扭轉這一局面，它具有拓寬學生知識面、鍛煉學生思維能力、提升學生閱讀水平等優勢。然而，群文閱讀是一項系統工程，目前尚未形成科學、完善的教學體系，在本文中，筆者結合自己在教學工作中積攢的教學經驗分享群文閱讀中應用效果突出的“四步教學法”。

一、明確群文閱讀主題，合理組合閱讀材料

群文閱讀最大的特征就是將多篇文章放在一起讓學生閱讀，而這多篇文章需要教師認真篩選，它們之間必須有關聯性，只有這樣才能起到“1+1>2”的效果，若是隨意疊加多篇文章，不僅會增加學生閱讀難度，還會造成資源浪費。對于閱讀材料的組合，教師要圍繞閱讀主題，然后根據閱讀需求去選擇。例如，可以依據“同一個作者”或“同一個主人公”去組合文章。舉個例子，《為中華之崛起而讀書》這一課主要講解少年周恩來的偉大抱負，教師可以選擇關于描寫周恩來的閱讀材料進行組文，這樣可以加深學生對周恩來這個人物的認識。又如，可以依據文章的體裁進行組文。部編版語文教材上的閱讀材料體裁各異，包括但不限于游記、神話、寓言、童話。在閱讀課上，教師可以依據文章的體裁選擇同一個體裁的閱讀材料進行組合，以此加深學生對這種體裁文章的認識。

二、圍繞主題設計議題，明確群文閱讀方向

小學生閱讀能力有限，在單篇閱讀中經常感到吃力，面對多篇文章更是產生畏懼心理，甚至不知從何下手。因此，在組合文章結束后，教師需要圍繞主題設計議題，利用議題為學生的群文閱讀指出方向，以此降低他們的閱讀難度。教師在設計議題時要深入閱讀所選擇的多篇文章，從這幾篇閱讀材料中尋找相同的規律，再以此為切入點設計相應的問題，激活學生的思維。例如，部編版二年級下冊第六單元的幾篇課文分別是《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥潭》《小毛蟲》，這幾個課文都是有趣的童話故事，教師可以圍繞它們設置議題：“故事中的主人公遇到了什么問題，又是如何解決的？讀了這幾個故事你有什么感悟？”然后讓學生圍繞這個議題去閱讀這四篇課文，一邊閱讀一邊思考，為他們的群文閱讀指出明確的方向。

三、組織學生合作探究，促進學生思維發展

群文閱讀的教學目標之一是讓學生通過同時閱讀多篇材料掌握閱讀技巧與方法，從而培養他們的自主閱讀能力。因此，在群文閱讀課上，教師要堅持“以學生為中心”的教育原則，摒棄傳統的“講解-接受”式教學法，取而代之地是運用小組合作學習法，組織學生合作探究議題，共同完成閱讀任務。由于每個學生都有自己獨特的成長經歷、閱讀能力、思維方式，所以對于同一個議題給出的觀點與想法也不盡相同。在這個過程中，他們的視野得到拓寬，思維能力也得到培養，尤其是批判性思維、發散性思維。需要注意的是，教師在學生合作探究的過程中并不能“袖手旁觀”，而需要密切關注學生的討論過程并適時地干預其中，給予學生適宜的指導，幫助他們有效解題，以此拓寬其閱讀深度與廣度。以上文中的二年級下冊第六單元群文閱讀為例，教師可以在學生合作探究的過程中提示他們用思維導圖梳理思路，將四個故事情節以樹狀圖的形式呈現出來，這樣就能幫助學生做到快速閱讀和有條理的分析，從而落實群文閱讀教學目標。

四、引導學生交流成果，提升群文閱讀成效

在學生合作交流結束后，教師接下來要組織學生展示成果，讓每個小組派一名代表將成果展示出來，并且在展示的過程中簡要闡述解題思路。接著，教師讓學生自我評價和相互評價，鼓勵小組與小組之間相互提問，引導他們相互借鑒、取長補短。在評價過程中，教師要堅持終結性評價與過程性評價相結合的原則，不能只關注學生閱讀結果，更多地是要評價他們的閱讀過程，指出群文閱讀過程中學生存在的一些共性錯誤，對于表現較好的小組給予適當的表揚，以此激發學生閱讀動機，這對提升群文閱讀教學實效性有積極影響。

結論：綜上所述，合理運用“四步教學法”組織學生進行群文閱讀，可以充分發揮群文閱讀育人效果。新形勢下，教師要樹立與時俱進的教育理念，深入認識、理解群文閱讀，通過合理組合閱讀材料、設計議題、組織學生合作探究以及交流評價有效展開群文閱讀教學活動，保證學生閱讀質量，使群文閱讀取得理想效果，推動小學語文教育事業的進一步發展。

參考文獻：

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