基于“課堂練習”的小學語文主題化校本研修實踐探索

宋叔珍

摘 ?要：從宏觀角度上審視當前的小學語文課堂教學，我們可以發現，課堂練習缺乏針對性、學生學習沒有目的性是造成當前語文課堂教學質量低下、效率不理想的重要原因。對此，小學語文教師有必要適當放大自己的主導作用，優化教學手段，革新學習方式。由此，催生了以課堂練習優化設計為主要內容、以主題化校本研修為主要手段的教研工作，為了提高小學語文教師的學科素養，提升課堂練習的針對性，明確學生的學習目標，讓小學語文的課堂練習更有效率，小學語文教師應積極參與這一項目。

關鍵詞：小學語文;校本研修;主題化

新課程提出“輕負高質”的教學理念，要求教師應在課堂上履行自己的責任，發揮學生的主觀能動性，在學生主體意識被激發的前提下指導學生積極主動地學習。但是反觀當前的小學語文教學，教學活動隨意展開、沿用傳統、形式單一等現象比比皆是，與此相對的是學生的被動聽講、自主練習少、效率低下。在此實情下，如何借助校本研修提高課堂練習的效率、提升小學語文的效率成為每一個小學語文教師必須思考的問題，也是未來小學語文教學發展的必然方向。

一、通過比較，領悟課程精神

在對課堂練習展開探究前，小學語文教師有必要先革新自己的教學思想與教學觀念，確保自己的教學精神是和新課程同頻同步的。在實際研修工作中，小學語文教師應對新舊標準進行比較，領悟新課程的精神，發掘其中的異同點，思考其中的教育理念，分析如何落實其中的課程精神，并在進一步討論學習中把握國家最新教育政策對小學語文學科教學的要求和希冀，全面認識小學語文的課程性質與教學內容，適應學生的認知水平與學習特點[1]。這一舉措可以幫助教師更加科學、合理的安排語文教學工作，做出更加規范、可操行更高的課程設計，進而保障課堂練習的準確性與有效性。同時，教師的教學觀念進化了，有助于指導學生在自主思考、合作探究中進行學習、完善自我。

二、解讀文本，掌握練習目標

文本解讀是當前提高小學語文課堂教學效率的重要突破口，在教學工作中，教師應依據文本特點解讀教材，思考編者的意圖，并組織教研組討論，準確把握課堂練習的目標，優化課堂練習的內容。

以人教版五上《竊讀記》舉例，其課后的四道習題都是從理解課文、理解句子的意思去設計的，那么教師就可以以理解句子和抓關鍵句理解課文為課堂練習的內容，并以此明確課堂練習的目標。比如（1）運用“‘我’在。。。讀書，在那里讀書有。。。等不便之處”這一句式描述課文內容，了解作者是如何圍繞這一句子寫出自己“竊讀”的具體過程的;（2）通過“我”如饑似渴讀書的片段體會這樣描寫的作用，并達到學以致用;（3）找出文中所有描寫“我”心理活動的句子，體會作者這樣寫的意義和目的;（4）讓學生根據“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話展開交流討論，引導學生對此發表自己的心得和感悟。練習目標對整個課堂練習具有重要的導向作用，練習目標的定位明確，有利于優化課堂練習的效果。

三、深入文本，找準練習著力點

經過一段時間的努力，很多教師都能夠達到優化教學設計的目標，但很少有教師能夠統一課堂練習的主題，這就在一定程度上降低了課堂練習的針對性。為了更加凸顯研修主題，教師應深入文本，總結學生需要理解記憶掌握的知識點，將文章中的留白歸納出來，在此基礎上設計課堂練習，以此提高整節課的教學質量。

由于每個教師都對教材具有獨特的研究和見解，在研磨中可以對比多個觀點，在平衡觀點中找到最佳的練習著力點。以《走遍天下書為侶》舉例，在學習這篇課文時，為了細化書籍對人類的積極影響，讓學生形成自己個性化的理解和感悟，教師可以通過一個句式來引導學生寫出自己的真心話，比如“如果我獨自駕舟環繞世界旅行，我會選擇書籍《…》，因為它…”，以此樹立學生熱愛閱讀、終身閱讀的意識，發揮本篇課文的德育功能。這樣，教師就能通過練習的方式將課堂時間還給學生，也讓學生在談論、書寫中掌握文章的主旨思想。

四、基于學情，串聯教學活動

以往的小學語文課堂練習呈現嚴重的碎片化，所開展的教學活動和教學環節都是一段一段各自展開、互不關聯的，這不利于完善學生語文知識框架的體系化，也會阻礙學生語文素養的形成。因此，教師應尊重學生的學習特點，以課堂練習為媒介串聯所有的教學活動與環節。

以五下《祖父的園子》舉例，這篇課文里面的內容本身就比較零散，如果教師在練習的時候沒有做好總結歸納，那學生接收到的知識也是呈現碎片化的。那么在對這篇課文展開教學前，教師可以先要求學生對課文進行預習，以“我”在園子里的玩耍為線索設置練習點，然后以“玩什么”的問題對課文內容進行串聯，完成課文拼圖，達到課堂練習的目標。以五上《新型玻璃》舉例，文中每介紹一種玻璃幾乎都會運用排比的修辭手法，那么教師可以將課堂練習設置成講解詞的形式，以此串聯整個課堂練習，比如“夾絲網防盜玻璃可以用到…可以用到…可以用到…可以用到…”以此類推，學生就可以掌握文章的主要內容并達到復述、掌握、積累等語言學習目的，達到遷移內化的學習目標。

結束語：總而言之，教師應通過優化教學設計、創新教學手段等方式達到課堂練習的育人目的，充分體現語文課堂練習的工具型與人文性，加強學生對知識的理解掌握，有效鍛煉學生的語文學習能力，推動小學語文在新課程背景下的可持續發展。

參考文獻：

[1]任建青. “研訓一體式”新模式助力教師專業化成長[J]. 山西教育（管理），2020（04）：67-68.