“活動”讓道德與法治課堂充滿生機

李茂生

義務教育《思想品德課程標準》指出：情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。在道德與法治的教學中要注重學生的情感體驗和道德實踐，要從學生實際出發，結合教學內容采用豐富多彩的課堂活動，引導學生自主參與。讓學生在認識、體驗與踐行中促進他們正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

一、案例背景

依據《思想品德課程標準》，教師在道德與法治的教學中要善于利用并創設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。教師還要為學生提供直接參與實踐的機會，提高他們道德踐行的能力。

調節情緒的方法是七年級道德與法治下冊第四課《揭開情緒的面紗》第二框《情緒的管理》的一個知識點。為了幫助學生順利度過青春期，保持積極樂觀的心態，本節內容依據學生青春期情緒發展的特點，針對學生在成長過程中所遭遇的相關生活事件及困惑，幫助學生認識自己的情緒，掌握調適情緒的方法和技能。

我在兩個班分別用了兩種方法進行教學，收到不同的效果。

二、案例描述

（一）講授法

在七（1）班采用講授法。教師上課時用PPT呈現材料，引導學生分析得出結論：

操作流程：

1.教師出示PPT：（1）材料一：塞翁失馬焉知非福，福兮禍所依，禍兮福所伏。任何事情都有兩面性，不要只看到事情的積極一面或消極一面我們要從多個角度去看待事物。

方法一：改變認知評價。

（2）材料二：把注意力從引起不良情緒反應的情境轉移到其他事物或活動上去。如：到風景秀麗的地方散步;做自己平時感興趣的事等。

方法二：轉移注意。

（3）材料三：在適當的場合哭一場;向他人傾訴等。我們要切記避免不合理的宣泄方式：如酗酒、打架、暴飲暴食等。這些不合理的宣泄方式不僅起不到效果，還會危害我們的身心健康。

方法三：合理宣泄。

（4）材料四：深呼吸;肌肉放松法;想象放松法等。

方法四：放松訓練。

2.教師歸納知識點。調節情緒的方法有：改變認知評價、轉移注意、合理宣泄和放松訓練等。

點評：整個教學環節由教師主導推進，課堂氣氛比較沉悶，學生學習積極性不高。教師代替學生思維，情景的設置沒有學生親身體驗，很難讓學生真正理解知識點。

（二）活動探究法

在七（2）班教采用活動探究法：教師設計“心理門診”的活動環節。

操作流程：

1.活動準備。教師組織學生選出4名思維敏捷、能說會道的學生扮演“心理醫生”，讓其他學生每人至少準備一個近期讓他產生負面情緒的事例。

2.討論交流。教師組織學生開展活動：讓扮演“心理醫生”的學生站到講臺上，其他學生舉手發言，說出自己的煩心事，“心理醫生”則向他們提出如何化解煩惱，調節情緒的建議。

3.教師引導學生總結：在生活中，每個人都有調節情緒的方法，歸納起來，常用的調節情緒的方法主要包括：改變認知評價、轉移注意、合理宣泄和放松訓練等。這些方法，有助于我們更好地調節情緒，成為情緒的主人。

點評：在“心理門診”的活動環節中，同學們圍繞作業量、師生關系、同學沖突、親子矛盾、疫情期間上網課的一些煩心事等，向“心理醫生”說出自己的煩惱。課堂上，同學們紛紛舉手發言向“心理醫生”咨詢，“心理醫生”敏捷的思維、睿智的回答贏得了同學們陣陣的掌聲。

在這一過程中，同學們都有了發言的機會，說的都是自己的心里話，自己身邊的事，因而積極性很高，充滿激情。扮演“心理醫生”的同學能夠為其他同學排解煩惱和憂愁，體驗到了成功的喜悅。經過“心理醫生”這一活動體驗，每個同學都有不同程度的收獲，真正體現了以生為本的教學理念。

三、案例反思

1.把課堂真正地還給學生。

新課程理念強調教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。學生是課堂的主人，教學的一切活動都要圍繞學生的發展來開展。在七（1）班的教學活動中，教師采用講授法，對于調節情緒的方法，教師從提出的問題，給出的事例，到答案的生成都是預設好的。學生被動參與，整個課堂沒有懸念，沒有生氣，沒有靈魂。教師代替學生思維，不能引起學生共鳴，不能激發學生的好奇心，不利于學生核心素養的培養。學生只能對調節情緒的方法做一簡單的識記，這是一種淺層次的學習。學生沒有真正理解調節情緒的方法：改變認知評價、轉移注意、合理宣泄和放松訓練。那么，他們在以后的學習生活中要么很容易遺忘，要么在生活實踐中遇到不良情緒也不知道怎樣去調節。

在七（2）班的教學活動中，教師設計“心理門診”的活動環節。在這一教學活動中教師只是交代活動的目的、流程及注意事項，把課堂、時間真正的還給學生，學生成為課堂的主人，因而能激發學生學習的主動性、積極性，整個課堂氣氛活躍，學生的參與度高，學生學習的主體性得到了充分的體現。

2.教學方法的選擇要能激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”。要提高課堂教學效益，激發學生的學習興趣，教法方法的選擇很重要。教師要根據教學內容和學生實際，善于利用適當的教學方法，創設各種教學情景，渲染氣氛，引起學生情感共鳴，激發學生的學習興趣，積極參與課堂。七年級情緒調節的知識，學生通過4.1《青春的情緒》相關知識學習，已有了一定的知識儲備，同時在他們的成長過程中，或多或少有過化解青春煩惱的一些方法。基于這些情況，對于調節情緒方法的教學，對我校學生來說適合采用活動法，不適合講授法。這也是我在七（2）班取得教學成功的原因。而在七（1）班教師“一言堂”式的講授，有意識地對學生討論的結果進行生成性總結，導致學生學習的興趣不濃，學習目標達成度顯然不高。

3.教學素材要貼近實際，貼近生活，貼近學生，才有利于激發學生學習的興趣，引發學生的認知沖突，調動學生內在的學習動力。

讓學生從親身感受來學習教材知識比教師單純說教好得多。在七（1）班的教學中，教師沒有去充分挖掘學生個體的負面情緒，及產生負面情緒的原因，而是直接去講解調節情緒的方法，因而不能引起學生的情感共鳴，教學效果當然不理想。而在七（2）班的教學中，教師采用“心理門診”的活動，讓學生談自己的煩心事。這樣一來學生有相應的生活經歷，他們就能說、會說，有利于激發他們學習的興趣。同時，對于調節他們因為近期班級籃球賽失利而產生的消極情緒，因作業量、師生沖突、同學矛盾、親子矛盾而產生的負面情緒起到了實效，真正做到了學以致用。

4.師生共同參與評價。

《思想品德課程標準》指出，思想品德課程評價是促進學生思想品德健康發展的重要手段。采用活動教學方法，把課堂交給學生之后，教師并不是就可以袖手旁觀。教師要利用好課堂評價功能，促使學生達成教學目標。在七（2）班“心理門診”的活動環節，以學生評價為主，教師對學生精彩的發言喝彩、鼓勵、肯定，對學生在交流中偏離的主題及時引正，這充分體現課堂教學預設與生成的結合，有利于培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]義務教育《思想品德課程標準》（2014版）.

（安寧中學太平學校）