高三作文教學備考中培養學生思維建模能力策略

黃珍娜

摘? 要：2020年，教育部考試中心發布的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》強調高考試題考查學生三個方面的能力：知識獲取能力，實踐操作能力群和思維認知能力。那么，更好的訓練培養學生的思維能力，在高三作文教學備考過程中顯得無比重要。筆者認為，高考作文復習備考應落實培養學生思維建模能力，讓學生學習有序的審題思維，合理組織思想內容，有條理具化行文語言，從而寫出契合題意的作文，拿下高分文章。

關鍵詞：作文教學備考;思辨能力;思維建模

高考作文由于它60分的大占比一直在復習備考中擁有不可撼動的重中之重的地位。但長期以來，作文復習備考處于學生克服畏難練練練，教師不厭其煩念念念，卻依舊起色不大的尷尬局面。究其原因何在？筆者認為，更多時候，學生的訓練存在重復無質量的寫作，缺乏科學的備考理念。目前，在實際教學備考中，絕大多數老師更重視寫作技巧的訓練，擬標題、鳳開頭，分論點設置等課堂訓練。不可否認，這樣的作文備考訓練也有一定的效果。但實際上，這種備考訓練已經落后了，因為它屬于治標不治本，無法從根本培養學生思辨能力從而提高學生文章立意的深刻度，當然也就事倍功半，備考效率不高。

基于此，筆者總結認為高考作文復習備考應落實培養學生思維建模能力，讓學生學習有序的審題思維，合理組織思想內容，有條理具化行文語言，從而寫出契合題意的作文，拿下高分文章。

一、練訓有序的審題思維，使文章言之有理

一篇習作的訓練，往往可以從審題、立意、結構、素材、思想和語言這幾方面落實。張田若先生說過，作文要從提取信息入手，它的過程是這樣的：審題——搜索信息——選擇信息——行諸文字——修改。高三學生作文的訓練量不少，也一直強調文章要不斷去打磨，才能寫出好文章。觀察2020年高考作文，基本分的規約點主要是理解核心概念、置身特定情境和落實任務指令。而這幾個問題完成程度取決于學生的審題。培養學生審題思維，建構思維建模能力，是一項貫穿整個高三作文復習備考課程的重要任務。

思維建模能力是一種解決問題的綜合能力，是進一步把抽象問題具體化的過程。一則作文題，考查了學生方方面面的能力，其中一個很重要的點就是考查學生的思辨能力。何為思辨？思辨，是對事物內在規律的深刻認識和把握，是對事物外部聯系的正確了解和利用。那么，培養學生有序的審題思維重點落實在哪里呢？筆者認為，應該落實學生對作文題審題的深入，讓學生在審題上能夠體現思辨能力，從而有序體現出來，使得文章立意顯出深刻性。

例如，2020年八省聯考的作文題。面上很多考生立意中體現愛國主義精神和革命英雄主義精神，但都是空談套話。實際上，學生如果在審題扣合主題“銘記歷史”時，能夠結合文本材料，對于抗美援朝精神的偉大意義精準提煉，有序解讀“偉大”。從文本材料中找尋并提取關鍵詞：面臨嚴重威脅、極為艱難、萬眾一心、奮起抗美、艱苦卓絕、維護亞洲和世界和平等。于是作文主題首先應該提出“銘記歷史”的原因：砥礪不畏強暴、反抗強權的民族風骨，匯聚萬眾一心、勠力同心的民族力量，鍛造舍生忘死、向死而生的民族血性，激發守正創新、奮勇向前的民族智慧。

當然，學生如果審題到這里，那就是還沒能夠掌握高考作文命題的多維轉變。學生應當對于材料中列舉的大量數據進行思辨解讀，構建二元思維，扣合“迎接挑戰”。“1950年”“290余萬志愿軍將士”“19萬7千多名英雄兒女”“30多萬英雄功臣”“3700多架戰斗機”“兩年零9個月”，這些數據的羅列絕不僅僅只是為了歷史重現。而是用更加真實的對比方式來呈現一種視覺和思維的二元關照——歷史與現實，英雄與平民，強大與弱小，戰爭與和平，短暫與永恒……嚴格扣合材料，有序審題，適當開放地進行思辨拓展，既能體現情懷的厚度，也能看出思維的深度。

二、合理地組織文章的思想內容，使文章言之有物

《普通高中語文課程標準》（2017年版）的課程目標提到：能有理有據地表達自己的觀點和闡述自己的發現;運用基本的語言規律和邏輯規則，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識。

“有理有據”就包含“言之有物”的要求。切忌“空洞沒內容”、“腳踩西瓜皮，滑到哪算哪”。作文教學指導巧引學生透過審題后建構的立意合理組織文章的思想內容，把生活中的問題或認識圍繞立意舉證出來。

例如2021年新高考卷作文題，材料選自毛澤東《體育之研究》一文，材料從“體育之效”入題，強調要用發展變化的觀點來看待事物，強弱轉化的做法，強弱變化取決于人的心態。如果考生能夠抓住這個主旨立意。然后把思路理清，有效組織文章思想內容。如高考改卷中的標桿文《強則矜用，弱則奮發》，開篇引材料入題，然后從強者角度分析何為強者？強者濫用其強（以項羽、美國為例）。接著從弱者角度，何為弱者？弱者怎樣自強不息。最后從強弱并非固定，可以轉化（我國曾繁榮昌盛，也曾國力衰微），再收尾總結。這樣的文章除了本身審題符合題意，它的文脈清晰，一以貫之，一目了然，不生枝蔓。在新高考背景下，高中語文教師只有這樣不斷讓學生熟悉語文學習情境，才能更好地讓學生認識語文辯證學習方法和內容，提高高中生的語文學習水平。

三、有條理具化行文語言，使文章言之有序

考場高分作文基本都是立意準確、結構清晰、語言優美和書寫工整的文章。2021年廣東省高考作文評分標準說明，里面中有一條特別強調，好的文章應該是文氣順暢，起承轉合，行于當行，止于當止，玉潤珠圓。這也就是強調文章的篇章結構，同時，在行文過程中，學生具體表達時組織語言需要有條理性，才能做到文章言之有序。

例如2021年全國新高考卷1卷的作文題，在查卷過程中，筆者發現有些考生在有條理具化行文語言過程中會出現“觀點句無法強調關鍵詞”這一問題。比如，本來要寫弱者變強的做法，但是行文具化過程中便寫成“努力奮斗，成就自我。”而且考生在行文中一直強調努力就會通向成功。這樣的表述就偏離組織行文思想內容應該注意到的弱者變強的方法，而斷章取義寫其它的了。

有條理的具化行文語言。要求學生在文章寫作過程中，把合理組織的文章思想內容有序表達出來，這考查學生對文字精準的表達。很多學生在表述的過程中不自覺偏離題意。比如2021年全國新高考卷1卷作文立意中有關鍵詞是關于強弱轉化的做法。有些學生在具化表述時就偏離為“勤于鍛煉，要樹立正確的價值觀。”其實正確的表述應該是扣住”弱者，只要勤于鍛煉，樹立正確的價值觀，就能成為強者。“這個在教學過程中也是要重點落實的。

高考作文備考教學應該針對學生作文思維能力欠缺，思維扁平化，淺陋化，同質化的問題培養思維建模能力，重視方法指導，重視動筆寫作實踐，厚積薄發，把思辨能力落實在思維建模上，有效表達，寫出優秀的文章。

參考文獻：

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[2]楊倩.龍世華.在高中作文教學中培養學生思辨能力初探[J].教育導刊;2019年05期.