淺談幼兒科學探究能力培養中教師的支持與指導

李春園

幼兒科學教育是科學的啟蒙教育，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，科學教育的目標是培養幼兒“對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲”，“能運用各種感官，動手動腦，探索問題”，要求教師“要盡量創造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣”?！?-6歲兒童學習與發展指南》指出，兒童科學學習的核心是“激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”。兒童不僅在探究過程中習得一定的科學經驗，更重要的是掌握一種看待世界的態度和方法。幼兒是學習的主體，是學習的主動者，幼兒教師作為幼兒學習科學的引路人，在幼兒一日生活的各個環節、各個教育領域中，要了解幼兒的興趣所在，激發幼兒的興趣，鼓勵和培養幼兒對科學的求知欲和探究欲，進行科學教育契機的捕捉，為其發展提供有效的支持與指導。

一、保護好奇心，在大自然中開展探究活動

杜威說：“興趣是生長中能力的信號和象征?！迸d趣是幼兒學習和發展的動機、力量，興趣使幼兒敢于冒險，并使活動得以維持。幼兒沒有興趣，就缺乏真正的動機，而好奇心是興趣的先導，是求知欲望的生長點。科學現象五彩繽紛，神奇有趣，最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望。孩子們通過學習科學獲得探究解決問題的方法，就能不斷運用這些方法獲得知識，解決各種問題。在提高幼兒興趣的同時，首先要激發幼兒的好奇心。大自然中充滿著神奇有趣的事物，是進行探究活動的樂園。例如：秋天里不止有水果還有多彩的顏色。讓幼兒到大自然尋找并觀察各種東西的特點，并分辨出顏色、特征等。又如：沙子和水是來自于大自然最天然的玩具，是幼兒最喜歡玩的，用手抓起一把沙，拍打著水的時候，是對他們感官最直接的刺激，當幼兒把沙子堆積成各種各樣的造型時，無疑是對想象能力和創造能力的一種發揮。幼兒的探索活動就是從生活中常見的事物、現象開始的。當幼兒擁有了可以觸摸、玩耍的物件，他的探究之旅就開始了。探究的內容越貼近生活，越能使幼兒體驗和感受世界的神奇。活動時，教師可以通過詢問幼兒問題，引導他們觀察、思考。開展探究活動，不是隨隨便便玩耍一下，之后的回顧非常重要，因為教育是與幼兒的交流。而師幼間的交流，除了練習幼兒的口頭表達之外，也會引導幼兒多多觀察、思考。讓他們今后越來越注意自己的目標。與成年人先有目標再行動完全不同。幼兒是在做的過程中，一點一點知道自己要干什么，逐漸清楚自己的目標的。是先有了行動，再有目標的。通過和幼兒交流討論，玩了什么，做了什么，發生了什么，為什么會這樣等等，能夠讓幼兒的思維更有邏輯性，探究能力也會不斷發展。

二、捕捉興趣點，在一日生活中培養幼兒的探究能力

一日生活皆課程，幼兒在園的一日生活都是他們學習與發展的機會。發展幼兒的探究能力教師不能僅僅局限于教學活動，區域活動、戶外活動、生活活動等等都蘊含教育的契機，幼兒經常表現出積極主動探究和認識周圍世界的強烈動機和愿望。作為教師，要善于捕捉幼兒稍縱即逝的興趣點，引導幼兒進一步探究，要接納、重視和鼓勵幼兒，要看到幼兒樂于探究的良好動機和通過探究所獲得的有益經驗，教師不要急于批評或制止幼兒，而要真誠地詢問、耐心地傾聽和觀察，要尋求幼兒真實的動機，教師也要允許幼兒用自己的方式操作物體，才能真正了解真實意圖。從幼兒身邊最熟悉的事物出發，在開展活動的過程中，教師要細致地觀察、傾聽幼兒的言行，及時捕捉他們的興趣點，以及他們的日常生活為基礎，貼近幼兒自身的經驗進行自然而然的引發，層層深入開展活動。

三、豐富材料，在操作中觀察建構科學經驗

幼兒是在與環境的交互中學習與發展的，他們天生喜歡觀察，尤其對于他們感興趣且不知道的事物，所以豐富的材料能激起幼兒活動的興趣，能持續幼兒探究的深度，教師需要在多種層面上支持兒童的觀察，這個支持體現在對材料的豐富上。首先是創設美麗的育人環境，做到環境美化、育人化;其次是讓幼兒參與環境的豐富，如讓幼兒觀察、記錄天氣預報，種植的觀察與記錄，在游戲故事墻上展示幼兒用圖畫或簡單文字進行記錄的活動中的發現;第三是創設科學探索區、科學發現室，為幼兒進行科學探索提供支持;最后是不斷投入適宜幼兒發展、感興趣、能增進他們探究的材料，如，在讓幼兒探究神奇的光時，可以在科學區提供手電筒、不同顏色的塑料片、不同形狀的鏤空模具、鏡子、直的彎的管子等，引導幼兒去探究，發現更多光的秘密。

四、最適宜的教學活動，發展幼兒的探究能力

相比較幼兒自主探究獲得的知識碎片化，且個體間發展不均衡，集中教學活動能在最短的時間里讓最多的小朋友獲得最多的知識，且習得一些在科學探究活動中必要的觀察、比較、發現的方法，是幼兒學習與發展的重要形式。作為老師要做的是選擇最適宜的內容，以最適宜的形式組織教學活動。首先要關注它的價值取向，明確這節課到底“要什么”“想讓幼兒獲得什么”。如活動“神奇的靜電”，在短短30分鐘內想讓大班幼兒獲得什么？能否體現對幼兒科學素養的培育？可以制定兩條目標：一是仔細觀察比較，發現摩擦產生的靜電的力量和有趣;二是能大膽提問、猜測、推理、動手實驗，并嘗試反思。教師聚焦的是幼兒的求知欲和愛科學的情感培養。在整個活動過程中，可以看到幼兒強烈的好奇心和各種關于“靜電”的問題，幼兒覺得很好玩、很有趣，就會產生對科學探究的興趣，以及一系列有意義的思維過程。其次是活動設計游戲化、情境化?？茖W是嚴謹的、嚴肅的，科學活動往往也是相對枯燥的。游戲化、情境化的設計，可以讓科學活動“靜電的力量”充滿趣味，教師可以設計“會跳舞的回形針”“小雞啄米”兩個游戲，使幼兒產生了進一步探究靜電現象的興趣。第三是思維過程結構化、可視化?？梢酝ㄟ^“思維五步驟”提問、討論、計劃、實施、反思讓幼兒的思維過程看得見。

五、學會記錄，體驗發現的快樂

科學要有系統的觀察與實驗，對于觀察結果，要隨時記載下來。讓幼兒用自己喜歡的方式記錄下實驗結果，這就是讓幼兒體驗創新的過程。在科學教育中，教師要引導幼兒把實驗的現象，結果用自己的方式記錄下來，并向同伴講述自己的發現，并就某些問題展開交流討論，這對于幼兒與他人的交流十分重要，同時也有助于幼兒加深理解和認識，學會合作學習。教師要能根據幼兒年齡特點和發展水平設計記錄表，教會幼兒看懂簡單的符號、在實驗中如何用簡單的符號記錄自己的發現，讓幼兒能看得懂、會操作、會記錄，記錄的形式可以是小組記錄、個人記錄。如：在中班科學活動《巧取水中物（乒乓球）》的實驗活動中，教師首先出示各種操作材料（乒乓球、水、吸管、勺子、貼紙、鐵絲等），把乒乓球放入水中，讓幼兒大膽地猜一猜、想一想，巧取水中這些物品所需用的工具，接著把自己的猜想記錄在調查表上。然后讓小朋友動手進行實驗，把自己在實驗過程中，最好的取物方法記錄在記錄表上。最后，讓幼兒把自己的調查表和記錄表相比較，并向同伴說說自己的新發現，從而促進幼兒相互學習，拓寬解決問題的思路。在實驗探究過程中，教師引導幼兒用自己喜歡的方式記錄下每一次實驗的結果，幼兒記錄下每一次實驗結果的過程，也是其思維創新的過程，教師對幼兒記錄結果的肯定，又使幼兒體驗了創新的快樂。在操作與記錄中，幼兒充分體驗探究的快樂，也培養幼兒的堅持、合作、分享等品質，讓探究得到深入，探究能力進一步發展。

（臨滄市云縣縣城中心幼兒園）