小學語文閱讀與寫作的契合點分析

劉少華

摘? 要：隨著新課標的普及，小學語文教育職能發生轉變。普及知識固然重要，更重要的是發展讀寫能力。從結果上來看，很多教師都沒做到這一點。之所以出現這種情況，絕大多數原因是方法選取不當。為此，本文結合筆者的自身學習和教學經驗，談談如何捕捉讀寫契合點。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;契合點

小學是培養語文能力的關鍵時期，教師作為領路人，理應擔負起職責。從實踐角度來看，仍有不少教師在使用傳統教學方法，以至于學生的學習積極性不高，結果自然差強人意。要想徹底改善現狀，需要教師從理論中汲取思路，從實踐中積累經驗，準確找到閱讀和寫作的契合點。

一、捕捉讀寫契合點的意義

當前，很多教師將閱讀教學和寫作教學分開進行。在閱讀課上，教師會按照既定路線走，先掃除生僻字，閱讀文章，再提出問題，探尋答案。一個時代造就一代人，身處新時代的小學生，對這種方法并不感冒，以至于課堂表現不積極。面對如此境況，教師的表現不一，或采取高壓態勢，或嘗試喚醒學生，結果都不理想。在寫作課上，很多教師注重技巧的講解，并安排相應訓練，以此鞏固所學。在訓練中，不少學生會“無話可說”。出現這樣的情況，也不能全怪學生，心中無貨，技巧掌握又不準確，自然無法高質量完成任務。總而言之，分開教學已經過時，需要進行革新。

小學語文教學改革的方向已經非常明確，那就是捕捉讀寫契合點。在閱讀課上，教師要著重分析關鍵語句，并對修辭手法進行系統講解。通過此舉讓學生知道，如何才能將事物刻畫得入木三分。在寫作課上，提供大量閱讀素材，并鼓勵學生進行閱讀，以積累寫作素材。在閱讀過程中，要深入學習他人手法，并妥善應用，能給文章增彩不少。只做到這兩點，還無法讓文章富有靈魂。教師要想盡一切辦法，引發學生的情感共鳴。將情感元素融入進去，才能得到一篇佳作。

二、捕捉讀寫契合點的策略

（一）重視讀中批注

古人云：“風過留聲，雁過留痕”。閱讀同樣如此，不僅要讀，還要批注。只有這樣，才能留下深刻的記憶。在語文教學中，教師要著重培養學生這方面能力。批注對象有很多，如華麗辭藻、讀書感悟等。批注完畢后，學生要經常翻閱。閱讀次數越多，理解就越深刻。至于采取何種批注方式，教師還是不設限的好。賦予學生自主權，有助于調動其積極性。有的學生選擇在字里行間添加文字，有的學生選在圖形中添加注釋。

（二）組織仿寫練習

成長環境不同，導致學生之間存在差異。語文功底較好的學生，能夠完成教師布置的任務。語文功底較差的學生，會存在用詞過簡的問題。在問題面前，教師要化被動為主動，做好引導工作。首先，帶領學生深入研究文章，了解其特點。其次，呈現文章中所使用的手法，幫助學生掌握要領。待工作完成后，就可組織仿寫練習，錘煉學生的能力。以《少年閏土》一課為例，闡述如何開展教學。教師提出一個問題，你是如何看待閏土的？讓學生帶著問題去閱讀。閱讀過后，允許學生之間進行討論，但要控制音量。討論過后，讓學生表述看法。學生甲：“閏土詩歌小機靈鬼。”學生乙：“閏土很勇敢，是我學習的榜樣。”接下來，教師要引導學生分析寫作手法，并感悟作者情感。待學生基本掌握后，就可參照《少年閏土》進行寫作。至于描寫對象，讓學生自己選擇。寫好后，讓學生讀出來，由臺下師生一同品鑒。需注意的一點是，教師要先發掘閃光點，再指正問題。

（三）開展續寫訓練

在每次閱讀后，學生大多會感覺意猶未盡。出現這種現象，并不感到奇怪。受諸多因素影響，教材編寫者只會截取優秀作品的一部分。所以說，只閱讀語文教材還不夠，教師要組織續寫訓練，最大程度滿足學生的需求。譬如，在《草蟲的村落》一課中，教師先帶領學生理清故事脈絡，再安排續寫任務。因為小學生的思維較為活躍，所以很容易寫跑題。這時就需要教師進行引導，以防此類事情發生。教師：“在村落中可不只有甲蟲，還有其他品種的昆蟲。至于它們是誰，就要你來決定。你們要將自己想象成蟲子，進入村落后，將所見所聞記錄下來。”學生思考片刻，心中就有了想法，隨即便奮筆疾書。待寫好后，教師要將舞臺交給學生。學生甲：“我有幸參加村落一日游，進入村莊，便看到一只黑甲蟲安靜的趴在石頭上。仔細觀瞧，它的胡子又白又長，說明年歲已高。沒過一會，黑甲蟲就站起身來，緩慢走向一座房子。在路上，村民紛紛向黑甲蟲問好。這時我才知道，原來它是村長。”學生乙：“我來到蟲村，看到了一只螞蟻。它身穿白大褂，在村莊中穿梭。不一會，螞蟻的臉上就掛滿了汗珠，但它并未停下來休息，反而加快了腳步。經過它的救治，很多村民恢復了健康。螞蟻的這種匠人精神，深深感染了我，我要像它學習，成為一個對社會有用的人。”學生丙：“進入村莊，五看到的既不是黑甲蟲，也不是螞蟻，而是一只屎殼郎。我下意識地駐足閉息，本想著其他人也會跟我一樣，但結果卻截然相反，村民都向它報以微笑。我不明白這是怎么回事，但老師教會我不懂就問。村民說在以前，村莊環境臟亂差。屎殼郎到來后，環境得到很大改善。這時，我才認識到屎殼郎的偉大之處，并為自己之前的行為感到愧疚。”可以看出，學生都能很好的抒發真情實感。

三、總結

不管是閱讀，還是寫作，都是語文學科不可缺少的一部分。在以前，教師會分別開展教學，致使教學效果不理想。在新時期下，教師要勇于突破，積極尋找閱讀和寫作的契合點。經過堅持不懈的努力，讓學生的讀寫能力有一個顯著的提高。

參考文獻：

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