如何體現“大問題”的“大”

潘芳花

摘 ?要：小學數學教學，離不開“問題”。小學數學中的“大問題”教學，是指小學教師根據自己學生的年齡特點、心理特點等，采用的一種教學方法。教師要熟悉教材，理解課標，要引導學生發現“問題”，提出“大問題”，適當進行點撥，對學生進行系統地培養。“大問題”的“大”主要在五個方面體現：自發性、關鍵性、價值性、新奇性、總結性。

關鍵詞：大問題;新奇性;自發性;關鍵性;價值性;總結性

《數學課程標準》提出“要以學生為主體，教師為主導。”因此，教師在教學設計過程中要注重課堂問題的有效性和針對性。教師設計課堂問題要關注教學內容知識本身，還要關注學生，掌握學生的水平和思維能力。要綜合考慮各方面的因素，才能提出適合學生的問題，才能更好地達到教學效果。小學數學教學，離不開“問題”。小學數學中的“大問題”教學，是指小學教師根據自己學生的年齡特點、心理特點、學習經歷和學習的能力，采用的一種教學方法。要運用這個方法就要求教師必須熟悉教材，理解課標，要善于引導學生發現“問題”，提出“大問題”，適當的時候進行點撥，幫助學生解決問題，對學生各方面進行系統地培養。教師先有目的地培養學生提出質量比較高、擴大外延、涉及多領域和具有挑戰性的數學問題。教師再組織學生自學課本知識、獨立思考問題、小組合作探究，個別匯報展示，同學質疑解惑，總結完善等課堂活動解決數學問題，從而實現整節課的教學目標。我覺得既然是“大問題”，那就得體現出“大”！“大問題”的“大”主要在五個方面體現：自發性、關鍵性、價值性、新奇性、總結性。

接下來我想結合我執教過的教學案例和我聽過的教學中的一些問題，談談我對“大問題”的粗淺看法。

一、“大問題”要具有自發性

我在執教三年級上冊《幾分之一》這一教學內容時，當學生舉例分數：1/4時，我問：誰要質疑？學生馬上自發性地提出“大問題”：1表示什么？4表示什么？1/4表示什么意義？學生很自然地就會去思考，很主動地去自學課本知識，很積極地去和同學討論，一起去尋找答案，去解釋分數各部分的意義，去理解每個分數都有著不同的意義，一個分數能有很多種意義。“學起于思，思源于疑。”這些問題都是在教師有意識地引導下提出來的，“大問題”是學生自己想出來的，是自己心中的疑問，是學生自己真正想知道的問題，這樣就很自然地引入課堂學習當中來，就顯得很真實，很主動，很自然。

二、“大問題”要體現關鍵性

“大問題”在小學數學教學課堂中起著很關鍵的作用，是一節課的教學內容的關鍵點，不解決這個“大問題”，教學的目標就沒有達到。解決了“大問題”，學生才能有大悟、清晰、光明的感覺。

例如：我在執教四年級上冊《垂直與平行》這課時。在學生將所有任意兩條直線的情況自主分成：“相交”與“不相交”兩類時，出現了兩種答案：有的學生將延長后相交歸到“不相交”情況，有的歸到“相交”情況。這時，我讓學生再次回顧一下“直線的特點：可以無限延長”，提出“大問題”：先獨立思考，再小組討論，想一想：這組直線是屬于“不相交”的情況？還是屬于“相交”的情況？同學們經過老師的點撥，提醒，自己動手延長直線，終于發現：兩條直線延長后是“相交”的，所以屬于“相交”這類，進而總結歸納得出：在同一平面內，永不相交的兩條直線，叫做“平行線”。學生能獨立解決“大問題”，并了解其中的道理，在今后的練習中，學生就能通過延長直線來進行判斷，所以，我認為這里的“大問題”在這節課起到非常關鍵的作用。

三、“大問題”要體現價值性

“大問題”在一節課堂中的作用應該是很重要的，是這節課的教學重點，學生要通過自主探究“大問題”，合作解決“大問題”，才能完成這節課的教學目標。這個“大問題”應該是全新的知識，是學生在以前學過的知識經驗的基礎上是不能直接得出這個結論的。對學生而言應該是全新的，是具有挑戰性的，很有意義的，學生才會充滿興趣去探究，去挑戰。

四、“大問題”要體現新奇性

數學是一門嚴密性、探索性很強的學科，其課堂提問需要創新性、新奇性。小學數學教學的難點，就是如何讓教學設計具有新奇性，讓學生一看就很感興趣，而且從來沒有見到過的，充滿好奇地、迫不及待地想一探究竟。比如：我聽過的一個很有名的老教師，教學《三角形的分類》時，教師并不像常人那樣直接問學生“這個是什么三角形？”“那個是什么三角形？”而是出示一幅充滿童趣的“螞蟻進洞”情境圖，讓學生觀察5分鐘后，才提出“大問題”：“你知道哪只小螞蟻可以進哪個洞（各種形狀的三角形）嗎？你能送它們回家嗎？”此問一出來，學生都積極地行動起來，學習的積極性特別地高漲。以“大問題”引起學生的思考，把學生的思維狀態一下子拉入了和諧的主動的學習環境中，不知不覺地進入了思維的軌道。

五、“大問題”要具有總結性

小學數學教學的目的，就是在不斷地學習中，不斷總結解決問題的各種方法。總結性的“大問題”在每一節課中都會出現，有時候會出現幾次，學完一個知識點，就會作一下小結。就會有這樣的“大問題”：那怎么樣的數才是小數？怎樣計算小數加減呢？怎么樣的計算長方形的周長？怎樣比較異分母分數的大小呢？提出這樣的“大問題”的前提主要是在學生學習、練習了一些類似的題目后，要求學生用自己的語言，簡單地概括一下定義、計算方法、排列規律，培養學生條理清楚，善于整理思路，經常歸納總結方法，有今后的學習作好鋪墊。

數學課堂教學離不開“大問題”，“大問題”能將學生很快帶入一種比較高的思維境界，讓學生在心中產生疑問，進行積極主動的思考。思考是學生主動學習的源頭，開啟知識的鑰匙，智慧之路的溝通橋梁。有價值的、高質量的“大問題”，像投入池塘中的一塊石子，能激起學生思維的漣漪。可是，如何提問？怎樣提問？提問什么？才能使課堂呈現出“一石激起千層浪”的效果，就要靠教師的智慧，靠教師調控課堂的能力，靠教師好好備課，好好備“大問題”了。

參考文獻：

[1]《小學教學參考》2010-7《創設有效問題情境，提高課堂教學效率》

[2]《小學教學參考》2020-6《“認識幾分之一”教學設計及反思》