高中班主任工作的德育功能探討

季華平

摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出教育部門應注重道德教育，將“德育為先”的理論深入貫徹于教育教學活動中。高中階段德育教育不僅各個教育主體，其中班主任應充分發揮德育職能。本文基于此背景，闡釋班主任工作的德育功能及表現的理論基礎，挖掘高中班主任工作德育功能的發揮過程中存在的德育滲透不足、德育教育過程方法偏差、德育教育邊緣化等問題，進而提出相應的對策，即更新班主任德育理念、提升班主任專業知識和能力、完善班主任管理機制。通過研究為高中班主任工作的德育功能發揮提供可參考的意見和建議。

關鍵詞：班主任;德育功能;德育教育

德育職能是班主任的主要職能之一，作為班級各項工作的協調和管理者，連接學校與家庭、學生的紐帶，其德育職能發揮如何直接影響和關系著學生思想道德教育的效果。因此，準確定位德育功能、挖掘德育功能發揮中存在問題和解決對策至關重要。

一、班主任工作的德育功能及表現

（一）班主任工作的德育功能

所謂班主任工作的德育功能是指依據于法律制度、政治規范和道德標準等，結合學生思想道德素養和思想品德的實際情況，運用一定的德育教育方法，對學生的內在知識、情感、和外在行為（包括意志）等施加教育的過程。

（二）高中班主任工作德育教育的重要性

班主任工作中德育教育旨在培養學生形成正確的道德認識、道德情感和道德品質。高中階段是學生學習的重要階段，也是學生三觀趨向成熟的關鍵期，該階段必須注重德育教育。與此同時，隨著近幾年來青少年犯罪率的不斷提高，其中高中生犯罪率占據較大比重，在個人成長和發展的黃金階段，高中班主任有必要充分發揮德育功能，加大學生的道德認識，增強道德感情，為形成較高的道德品質而輔助努力。

二、高中班主任工作德育功能的發揮存在的問題

（一）班主任課堂教學中德育滲透不足

結合現階段高中階段班主任課堂教學中德育滲透的現狀，主要問題表現于幾方面，一是德育滲透形式化。部分班主任將德育教育工作納入班會和交流會中，僅注重對學生思想層面的教育，忽視了學生情感體驗和感受;二是課堂教學與德育教育相脫節，德育教育滲透不足。高中階段班主任多為語文、英語、數學等學科的教師，教學活動中班主任較少將學科內容與德育教育相結合，有意識地將兩者相剝離，導致大部分學生認為高中階段學科知識學習至關重要，而接受德育教育是課余和空閑時間進行的。總之，高中階段班主任工作中德育滲透不足，與教學活動相脫節問題較為嚴重。

（二）班主任德育教育方法偏差

目前，高中階段班主任德育教育過程中主要采用方法以灌輸為主，多以社會熱點話題、班級中學生典型問題和個人經驗等內容為主，對全體學生開展德育教育。灌輸式的德育教育方法忽視學生道德生產的過程性，也缺少具體性和針對性。與此同時，高中班主任德育教育往往立足于學校層面，忽視了與家庭教育、社會教育的溝通和協同，導致學生無法將獲得的道德認知在現實生活中轉變為規范化的道德意志和行為，使得班主任德育工作大打折扣。可見，班主任德育教育方法偏差問題值得重點關注。

（三）班主任德育教育邊緣化

與小學、初中階段相對比，由于高中教學和學習任務大，班主任往往將精力置于學業之上，逐漸在自身的教育觀念和行動中將德育教育進行了邊緣化，于是圍繞德育教育開展的相關活動等都在不斷減少，而且呈現出由高一至高三逐漸遞減的趨勢。另外，從學校的角度而言，面對高考的重任和壓力，學校教學和各項活動開展都已教學為重，班主任德育教育中的地位和作用定位不足，使得部分學生產生德育教育不重要的錯誤觀念。

三、有效發揮班主任工作德育功能的對策

（一）更新班主任德育理念

現階段，高中班主任工作德育功能發揮應轉變傳統德育教育思路和理念，具體從如下兩方面入手，一是注重德育情感的培養，全面掌握高中階段學生的情感特點，以道德情感為切入點進行德育教育。班主任應掌握班級學生的情感狀況和特點，有針對性地位學生解決學生的問題，引導學生自主掌握情感調控的方法，使得班級學生道德素養和品格得到進一步提升;二是構建課程德育理念，將所任科目與德育教育相結合，有意識地將德育知識、情感和意志教育融入至學科教學之中，以此轉變學生被動接受德育教育的理念，使得德育功能在教學中得以發揮。

（二）提升班主任專業知識和能力

轉變班主任德育教育滯后的方法，還應提升高中班主任專業知識和能力。一是，增強班主任專業知識和能力。如學會通過班級建設進行德育教育，引導學生參與班級管理，靈活地開展德育教育;為學生組織自我反思、溝通和交流協調會等活動，有效地進行德育教育;同時，將家庭和社會教育納入德育體系之中，與社會主體和學生家長協商，共同擬定德育教育和實施方案，而且定期應組織社會機構人員和學生家長代表參與德育教育協商會議，溝通班級中學生道德素養和品行上存在問題和應解決的方案。

（三）完善班主任管理機制

高中班主任德育教育避免邊緣化，強化德育功能的發揮，還應從學校層面加大班主任管理機制的建設力度。一是設立以崗位責任制為核心的機制。明確班主任德育教育的地位和重要性，根據學校情況，具體班主任德育教育的相關內容，以此提高德育工作的地位;二是引入競爭機制，形成班主任德育功能發揮的競爭機制。為各班班主任提供德育教育評估量表，家長、學生和教師為德育教育工作進行評價和評估;三是充分發揮學生的主體作用，在班級中設立德育教育小組，組織各小組成員進行班級內、學生間的德育教育，使得班主任德育功能得以具體化。

總而言之，高中階段班主任工作中德育功能發揮應轉變傳統德育教育理念，班主任應強化專業知識和技能，不斷更新德育功能的方式方法，同時及時與社會、家長溝通和交流，形成德育教育的共同合力，為強化班主任工作的德育功能的發揮，提高高中生道德素養和品質而指明方向。

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（平潭嵐華中學? 福建 平潭 350400）