分層教學，培優輔差

杜登科

摘要：數學在人生的各個階段均非常重要，且其對很大一部分學生來講是一個很大的難題，不少學生以為數學成績不理想而耽誤學業。數學在升學的各個階段都是學生是極大的考驗，所以，數學的學習非常重要。為保證讓學生有一個堅實的數學基礎，小學數學必須引起重視。不論是學校、教師、家長還是學生，都必須嚴謹對待數學的學習。但是在教育事業上，教師應該以所有學生的教育為目標，不應該忽視成績相對不是非常突出的學生，特別是小學數學的教育，數學教師更應該注重分層教學的方法，讓所有的學生都能對數學有所掌握。分層教學的方式對小學數學教學來說是非常必要的。

關鍵詞：分層教學;核心素養;小學數學;培優輔差;數學教師

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-069

所謂“分層教學”，就是對不同知識掌握水平的小學生進行不同的教學，這并不是代表讓數學教師區別對待學生，而是為了讓較為優秀的學生能更好地發展，然后能耐心地輔助對于數學知識掌握的不是很好的學生。對于小學的學生來講，他們的學習能力、塑造能力是非常強的，所以在這一階段教師要通過更為科學的教學方法、更優質的教學內容等方式向小學生傳輸知識、思想習慣等。小學的數學內容相對比較簡單，是為小學生今后的整個數學學習奠定基礎的階段，教師更應注重每位小學生的數學能力的培養。

一、發現小學生數學的參差

因為數學能力還是和個人的思維習慣等天生特點還是比較相關的，所以即使小學數學是偏基礎的內容，但是不同的小學生接受起來還是不同的。小學數學教師一定要意識到這個問題，切勿因思維能力較活躍、接受及學習能力較快的同學而忽視其他同學的數學學習，更不能因此打擊接受、學習能力慢的學生。在平時的課堂教學過程中，小學數學教師只要稍微留意，便可以很輕松地發現小學生對于數學學習能力的不同，發現這一不同后，可以將學生進行分層，以后的教學便要注意兼顧不同層級的小學生不同的學習程度。利用好分層教學不僅可以提高教學效率、提升自己的教學水平，還能更好地促進學生的數學學習。

例如在小學數學經典題目“兩位同學每天堅持晨跑，在環形跑道上兩人出發位置相同，沿相反方向跑步，一人每秒跑2米，一人每秒跑3米，經過1分鐘20秒兩人相遇，求學校跑道多少米”中，教師應要求學生獨立思考，自己讀懂題目的意思，鼓勵學生將自己代入題目中，以自己和一位同學跑步為例思考題目，這樣既可以使學生更好的理解題目，又可以提高學生對數學的學習興趣。以該題目為例，教師應該多設計與日常生活活動相關的數學題目，讓小學生以生活常識解決數學問題。在這種數學題目中，有些閱讀能力、理解能力較高的小學生就能很快地讀懂題目要求，可以很快地解決問題;但是對于理解能力較差的小學生來講，這種題目就很繞，一時間讀不懂題目要求。對于這種情況，小學數學教師一方面可以安排給解題速度較快的小學生新的任務，對于解決較慢的小學生要耐心等待，必要時要注意輔助。

看到小學生對數學的學習的差別并不是最重要的，因為對于數學教師而言可以很容易就能區分，最主要的是在區分不同學生的不同的學習能力之后要采取何種教學方法。一方面，數學教師要注意學習較快的小學生的任務安排，不要讓這一層次的學生浪費過多的時間;另一方面，要注意等待、輔導學習能力較慢的小學生，不要讓這一層面的小學生跟不上教學節奏或者有過渡的壓力。

二、提高小學生學習數學的積極性

一切的動力皆源于興趣，對于小學生來講更是如此。小學生對事物好奇、愛玩的天性正濃，這是正常現象，教師在教學過程中不應該反其道而行之。小學生的特性并不完全是一件壞事，教師可以利用小學生的特點使他們對運算產生興趣，這樣一來，小學生的數學能力的培養也會容易很多。在分級教學方法中，也要注重小學生的數學興趣的提高，具體而言，就是數學教師在課堂教學過程中不要打擊學生學習數學的積極性。

比如在四年級上冊《除法》一單元的學習中，教師可以使教學更具特點，引起小學生的好奇心理，吸引小學生的學習。除法是繼乘法之后學習的運算方法，對小學生來講也是相對陌生的，教師應該在乘法的基礎上介紹除法，并賦予除法一點神秘感，引發學生的好奇心，促使小學生有興趣自己主動探究除法運算。如果教師達到這一教學效果，那么便是成功了一半。對于學習能力快的小學生，教師要注意適當加強他們更深層次的學習，不要因為教師一直講解他們早已掌握的內容而感到枯燥。對于學習能力較慢的小學生，教師就要適當留給他們較多的時間，避免因跟不上教師教學速度而產生厭學感。

數學運算興趣一旦養成，對于小學生當下、以后的數學學習將會有極其重要的促進意義。教師在教學時要注意抓住小學生的特點，利用小學生自身存在的優勢進行教學，不要急于見到效果，興趣及能力的培養是一件漫長的事情，教師應該具有耐心。分層教學的目的就是培優輔差，避免籠統教學的弊端，對不同小學生均能時刻保持小學數學的新鮮感也是分層教學的一個優勢。

三、為分層教學提供條件

分層教學并不是教師隨便就能做到的，特別是對于數學教師來說，更需要提前為不同層面的小學生準備不同的內容。比如教師向小學生提供了一套數學試卷的練習，有些小學生完成的速度比較快，那么小學數學教師就要為這些小學生準備更多的練習，可以再給他們一份試卷或者幾個題目，讓他們完成。但是這最好是不要強制他們完成，可以讓他們找幾個自己感興趣的題目完成，并及時給他們正確的答案。

四、結語

小學數學教師應該能夠很好地運用分層教學方法，讓數學資質優越的小學生得以更好地發展，讓學習數學較為吃力的小學生有一個接受并理解、掌握的時間。對于不同的小學生而言，他們掌握數學的速度、能力等都是不同的，數學教師在課堂教學中要及時關注此類問題，如果發現有個別學生對自己所講解的內容存有疑問，要及時進行單獨教學，在避免浪費大多數學生時間的前提下要保證個別學生也能夠很好地掌握數學知識。數學教師的任務是艱巨的，責任是重大的，在教學過程中要及時、廣泛地學習各種優良的教學方式方法，并且能夠積極地將其運用到自己的教學過程中，為提高小學生數學能力提供更好的支持。

參考文獻

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