以語文核心素養為視野的高中群文閱讀方式

楊芳

摘要：閱讀教學是語文學習的重要環節，這對學生全面發展有著重要影響，但是在傳統方式的教學上更關注學生對知識的接受能力，而沒有重點深入到學生的審美能力、思維能力上，這和核心素養提出的要求背道而馳。所以在語文課堂上應該倡導群文閱讀教學的方式，引導學生系統分析文章，認識到內容的相關性，讓學生提高對語文閱讀的認識，培養學生基本的語文核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中;群文閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-107

1.語文核心素養的內涵

素養主要指的就是一個人對待事物的基本思想，有狹義和廣義的內涵，從廣義層面來解讀的話，指的是一個人的品行和語言，道德觀念、基本素質、知識涵養和能力等等。在高中階段的語文核心素養要比小學和初中對學生要求得更多，主要包括學生的語文語言能力、表達能力、語文閱讀能力和寫作水平，還有人文素養。在核心素養的導向下，高中語文教學更加注重的是學生的全面發展和能力的提升，這是當前語文最主要的教學目標，因此作為高中語文老師需要結合時下有效的教學方法，在備課階段多以學生的能力和對知識的掌握情況來設計教學，從培養學生的閱讀能力入手，增強在閱讀教學中的運用，以此來貫徹閱讀教學的有效性。

2.整合主題，豐富學習資源

在高中語文的閱讀材料中，很多選取的都是經典的文章，作為語文老師可以根據教材為基本的范本，組織學生在高中教材中尋找相同主題的文章，發現他們的相似之處，鼓勵學生去探索內在的背景、作者思路和表達的感情等等。這樣可以激發學生學習語文的興趣，不斷鼓勵學生結合課內課外的閱讀，做有價值意義的探究活動。比如在閱讀李清照的《聲聲慢》、李煜《虞美人》和柳永的《雨霖鈴》的時候，根據學生自身的理解，確定這些詩句所要表達的主題那就是“愁”，但是愁也分為很多種，比如有漂泊在異鄉的“愁”、也有沒有實現抱負和壯志的“愁”，這些都表現在詩句的字里行間，詩人將“愁”表現得生動、形象，那么老師則可以轉換以下，讓學生都表達對這些“愁”的思考。同時老師應該利用有效的時間閱讀李商隱、李清照的其它古詩，那么學生結合在課堂中所學的內容，會加深對“愁”的思考，因此對古詩和“愁”的表現有了進一步的理解，這樣的群文閱讀可以擴展學生的思維，豐富了學生的學習內容，讓學生明白閱讀也是有方法可循的，學生在學習閱讀的時候既會關注課內閱讀，也會深入探索課外閱讀，在閱讀時會自己歸納主題，學習更多的內容。

3.融合文章，增強批判思維

在倡導群文閱讀方式時，更多要關注學生思維的提升，這時在課堂中可以結合合作教學的模式，讓學生多多交流，打破傳統課堂的束縛，增強老師和學生之間，同學與同學之間的互相幫助，這樣能夠增強學生感受，豐富學生思維，促進學生形象思維、邏輯思維的提升。另外一方面通過群文閱讀可以讓學生在不同文本中概括人物的形象和特色，并且由此清晰地表達出來，發表自己的意見和建議。所以老師在進行群文文本教學時，可以根據小組的形式來讓學生進行討論，分析文本內容背后的時代價值，比如以《拿來主義》和《反對黨八股》這兩篇文章，都對當時的文風進行了批判，但是選取的角度和觀點是不同的，作為老師可以讓學生探討其中的差異性，分析他們的時代價值和意義，其次讓學生總結其中蘊含的策略，將復雜的內容形象化，幫助學生善于思考，提高對內容的理解。在這樣的培養方式下，學生將不同的內容進行對比，會產生更多的批判性思維，能夠深刻地思考和感悟內容。

4.互動評價，創造多維視角

群文閱讀的教學方式最好的就是能夠讓學生自己進行交流，分享自己的觀點，因此在教學時老師最好使用的就是小組合作交流的形式，這樣可以有效地建立學生對閱讀的興趣。比如說史鐵生作為我國著名的文學家，在高中課本中有他們的文章，比如“我與地壇”和“命若琴弦”，老師在教學中可以圍繞著一個主題，就是學生在閱讀史鐵生的文章時，根據他們的閱讀經驗，為他的文章確定一個主題，這個主題可以反映作者的精神世界。在這樣的情景任務下，學生可以通過小組合作的方式，深入地探索文本，從多角度、多視角來挖掘作品，解讀文章，分析作者復雜的精神世界。在老師的指導下，學生會深入地了解史鐵生的生平，在闡述理由的時候也是多維視角的，思維不再是單一的而是多維的，在這樣的分享和交流之中，學生可以尋找到學習閱讀的意義價值所在，不斷深化思維。此外老師還可以鼓勵學生以小組交流的方式，讓學生寫出自己的體會，寫下自己對這個主題“金句”的認識，提煉自身的書面表達能力，擴展能力。

5.圍繞文化品質，提高核心素養

在語文群文閱讀的教學實際中，老師可以圍繞著有關中華民族傳統文化來閱讀文本，讓學生充分被中國文化所激蕩，增強文化自信，并且認識到世界文化是多元的。比如在高一的《登高》中就充分蘊含了家國情懷，相同的文章還有杜甫的《春望》、《望岳》，這都是杜甫在不同時期所創作的內容，表達了他的理想和抱負，但是經過挫折之后，杜甫的詩中蘊含了一份凄涼和憂國憂民的情懷，都深刻地包含在他的詩詞中。讓學生綜合幾個文本來理解杜甫，能夠刻畫深刻且形象的詩人，從而激發學生的家國情懷。

結語

綜上所述，倡導群文閱讀克服了傳統語文閱讀教學的弊端，讓學生的視野不僅僅停留在單篇閱讀中，更多可以綜合幾篇內容來考量，分析文本內容的價值，使得教學目標能夠順利實現，還能進一步增強學生的語文核心素養。所以老師在指導群文教學時可以通過整合相關主題，豐富教學內容和資源，讓學生感受到不同的教學方式，認識到群文閱讀的多樣性，提高學習積極性。

參考文獻

[1]陳愛琴.以閱讀尋方法——群文閱讀對高中語文教學的重要性[J].知識文庫，2021（12）：5-6.

[2]王蓉.核心素養下關于群文閱讀之組群方式的幾點思考[J].高考，2021（14）：65-66.

[3]秦開顏.群文閱讀的高中語文小說閱讀策略探討[J].課外語文，2021（10）：63-64.