高中英語教師核心素養(yǎng)芻議

韓太榮

摘要：教師素質(zhì)在教學(xué)質(zhì)量中起著關(guān)鍵性的作用。在英語核心素養(yǎng)的教學(xué)中，高中英語教師的核心素養(yǎng)是要在育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)習(xí)素養(yǎng)作為驅(qū)動力，過渡素養(yǎng)和素養(yǎng)的保證。學(xué)生的核心識字能力促進(jìn)了英語教學(xué)的改革。本文主要從四個方面探討高中英語教師的核心素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中，英語老師，核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-184

引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，對于英語學(xué)科的語言能力、思維能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力要求越來越嚴(yán)格。新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化表明，在英語教學(xué)改革中，必須培養(yǎng)學(xué)生的這幾種技能。作為這項改革的實施者，教師的核心素養(yǎng)技能對構(gòu)成英語學(xué)科的高中生的核心素養(yǎng)技能產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，在本文中，在英語的核心素養(yǎng)技能前提下，分析高中英語教師的學(xué)科素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、轉(zhuǎn)化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以提高素質(zhì)，促進(jìn)更深層次的改革。

一、學(xué)科素養(yǎng)

（1）學(xué)科知識體系

英語知識體系的完整性使教師的學(xué)科素養(yǎng)中的基礎(chǔ)。主要包含：語音、語法、語義和實踐。高中階段的英語學(xué)習(xí)不同于義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)。前者更加注重綜合英語水平的發(fā)展，而后者對英語知識和技能的掌握更加關(guān)注。為了把高中學(xué)生比較分散的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化，教師必須結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，在語言水平和應(yīng)用溝通方面建立完整的知識體系。第一，語音，高中生對英語的發(fā)音比較熟悉，基本上通過語音就可以拼寫出單詞。除了掌握基本的語音知識外，教師還必須了解自然的語音方法和在各種情況下使用語音的規(guī)則;第二，語義，教學(xué)高中詞匯對單詞的聲音比較熟悉，但不知道其含義，教師需要對英語詞匯的含義，如詞源、詞根等進(jìn)行了解。第三，語法，教師需要從宏觀的角度看語法問題，語法知識需要清晰、系統(tǒng)。 第四，實踐，教師必須精通實踐知識，在日常課堂中，教師要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容寫出符合英語習(xí)慣的寫作，了解英語的交際語言場景，并結(jié)合正式語言和英語非正式的語言。

（2）運用的能力

這種能力是為了幫助教師更好地發(fā)展語言技能，并有效地確保教學(xué)質(zhì)量。教師可以使用正確的語言作為口語和寫作語言，交流語言并跨文化交流。在應(yīng)用英語時，必須考慮其中的文化因素，而教師必須具備一定的文化意識。無論是對國內(nèi)還是國外對各種文化的了解，都可以理性地分析、理解和吸收。教師可以通過對其他國家的文化進(jìn)行研究，對中西文化的差異進(jìn)行分析，并更好地弘揚自己的文化。

二、教育素養(yǎng)

（1）教育理論素養(yǎng)

這意味著教師需要掌握有關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，英語不光是西方文化，與中文優(yōu)勢有著密切的關(guān)系的，教師需要重視英語在人文教育中的作用。教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動，并注意學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀方面的重要作用。作為專業(yè)老師，專業(yè)知識的掌握使必不可少的，例如教學(xué)策略和課堂管理等。此外，教師對教育心理學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要有相應(yīng)的了解，教學(xué)的有效性才會越高。

（2）道德素養(yǎng)

道德素養(yǎng)意味著教師必須具有職業(yè)道德作為學(xué)生的榜樣，教師的言語和行為是教育素養(yǎng)的核心，對學(xué)生有著極大影響。教師道德包括教師具有教育素養(yǎng)和專業(yè)知識，教師認(rèn)識到教學(xué)不僅是在教知識，而且是在樹立榜樣。在向?qū)W生傳授道德知識時，教師應(yīng)能夠通過言語和行為引導(dǎo)學(xué)生追求真理、善良和美麗。在講述中西文化之間的存在的巨大差異以及語言背后的價值觀時，教師需要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尊重不同的文化差異，用理解和包容的心態(tài)對待中西文化差異。

三、轉(zhuǎn)化素養(yǎng)

（1）將英英文轉(zhuǎn)化為中文的思維轉(zhuǎn)換能力

英漢思維轉(zhuǎn)化能力是教師理解英漢思維差異，明確英漢語言的不同，準(zhǔn)確地將英語思維轉(zhuǎn)化為漢語思維的能力。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，教師需要使用中文來重建英語表達(dá)。但是，口頭表達(dá)和書面表達(dá)在英漢翻譯中的思維要求是不一樣的。口頭語言表達(dá)能力要求很高，需要快速思考，而書面語言則沒有那么強(qiáng)大，表達(dá)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)和邏輯。因此，在語言表達(dá)方面，教師在將英語轉(zhuǎn)換為中文時需要掌握漢語的特征，能快速將英語翻譯成中文，簡單明了地進(jìn)行表達(dá)。從書面角度來看，教師對于漢語表達(dá)方式和修辭技巧必須熟練掌握，翻譯必須符合漢語表達(dá)習(xí)慣。

（2）將中文轉(zhuǎn)換為英文的思維轉(zhuǎn)換能力

漢英翻譯能力意味著教師充分意識到中英文思維和語言特征的差異，以及將漢思維轉(zhuǎn)換為英語思維的能力。成功學(xué)習(xí)英語的標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生根據(jù)自己的英語思維表達(dá)或?qū)懽鳌Ｔ谶@個階段，學(xué)生的英語翻譯仍然是漢語思維，還沒有完全轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z思維。在這種情況下，老師必須具有較強(qiáng)的漢英轉(zhuǎn)換方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢英轉(zhuǎn)換的方法。

四、學(xué)習(xí)素養(yǎng)

（1）喜歡學(xué)習(xí)

喜歡學(xué)習(xí)是老師學(xué)習(xí)素養(yǎng)的前提。老師把學(xué)習(xí)當(dāng)成是日常生活的一部分，也就是可以在日常教學(xué)或生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對學(xué)習(xí)充滿了積極性。喜歡學(xué)習(xí)是教師在看到新事物，例如新的教學(xué)技能、新的第二語言習(xí)得理論等，渴望學(xué)習(xí)，想知道什么新理論可以在課堂上應(yīng)用等。

（2）有效的學(xué)習(xí)

有效的學(xué)習(xí)意味著教師可以在制定明確的學(xué)習(xí)需求后，有一個良好的學(xué)習(xí)策略，并在一定時間內(nèi)解決問題，同時注意學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。教師必須滿足自己、學(xué)生和社會的需求。在信息社會中，知識正在迅速更新。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性以及和時間的有限性，教師必須自己尋找時間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

高中英語教師是新課程改革的主要實踐者和促進(jìn)者，必須時刻關(guān)注新的教育形勢，積極思考，判斷形勢，敢于創(chuàng)新突破，提高專業(yè)素質(zhì)。為了更好地應(yīng)對深化課程改革的困難，教師必須能夠適應(yīng)新時代的發(fā)展，滿足教育改革的需要，并逐步促進(jìn)英語水平教學(xué)的發(fā)展。

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