基于核心素養導向的小學數學教學方法研究

錢云波

摘要：小學數學課程教學，教師關注學生學科素養的發展，突出新課改的教學要點，是優化課程教學策略的有效方式，此時教學方向也會更加明確。小學生不僅要掌握基礎文化知識，也要將自我的學習能力提升，完成實踐拓展學習目標。當學生能深化學習思想，在學習與探究的過程中，掌握有效的學習方法，小學生能接受核心素養導向的小學數學課程，不斷提升數學學習能力。

關鍵詞：核心素養;小學數學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-234

引言

小學數學教師推進新課改教學工作，也需要將課程教學策略調整，注重學生的學習能力拓展，改變應試教育模式。教師從核心工作入手，突出學生核心素養培養的要點，能夠脫離灌輸型的教學模式，讓學生體會數學知識與現實生活之間的緊密聯系。當學生能獲得發展核心素養的機會，將數學知識合理利用，必然能實現拓展學習的目標，最終提升自己的數學知識實踐應用能力，為自己的長遠發展創造有利條件，對此筆者將結合實踐開展分析探討如下：

一、利用生活化的知識，提升學生學習能力

教師將生活化的教學模式應用，能突出展現核心素養的價值，有利于突出學生的學習主體地位。小學數學教師，能對學生進行啟蒙教育，是教學工作的推進者。教師以實踐教學為基礎，能強化學生的感知能力、學習能力。因此教師在備課的過程中，需要將實踐教學工作有效推進，幫助學生有效掌握數學知識[1]。現如今使用傳統的課本教材，不能展現區域文化的特色性、差異性，因此教師要構建良好的課堂教學情境，將生活化的課程知識有效應用，教師做好課本教材的梳理以及分類應用，能夠給學生帶來啟迪影響。

《長方體》相關知識學習期間，教師設置生活化的場景“一個長方體的餅干盒，長為8cm、寬為4cm、高為10cm，讓學生圍繞商圈標志，去貼商標圖紙，那么圖紙的總面積是多少呢？”以生活化場景為基礎的數學知識探究，能更好地激發學生的學習動力，尤其是在學生核心素養培養的過程中，教師始終立足于社會實踐，能夠幫助學生感受到數學知識的應用價值，在實踐探究的過程中強化自我的學習能力，學生的知識學習水平會進一步提升。

二、鼓勵學生自主學習，強化學生探究能力

教師在自主探究教學階段，幫助學生構建知識體系，不斷提升自我的探究學習能力，能幫助學生建立良好的認知結構，并發展數學思維能力，幫助學生完成數學知識的遷移學習。在核心素養培養的過程中，教師要突出學生的主體地位，幫助學生了解數學知識要點，或者構建數學知識學習模型，讓學生在自主分析與創新實踐的過程中，掌握更多的課程知識內容。當學生能找到有效的解析方案，必然能應用數學知識，將實踐問題有效處理。在數學課程教學階段，小學數學知識的共同點較多，學生通過自主探究，能夠掌握更多的課程知識，有助于深化自己的學習思想。

《觀察物體》相關知識講解期間，教師在課堂上擺放四個小正方體，讓學生回答從不同角度觀察的圖形特點，教師讓學生探索，如果增加一個小正方體，想要從正面看到同樣的圖形，如何操作？在其他方向，同學們都能看到怎樣的圖形呢？教師將學生分成不同小組，讓小組成員分組合作，在探究活動設計、實踐、猜想的過程中，每個人所處的角度不同，將數學知識學習 結論展現[3]。學生在初步的幾何知識探究學習的過程中，能夠對同一知識有不同的認識，后期學生再進行獨立的思考探究，學生在學習互動的過程中，有足夠的分析機會，能夠獲得相應的反思以及質疑學習的思路，在無形之中提升自我的核心素養。

三、注重小學生數學知識學習能力引導

教師圍繞核心素養培養要求，推進課程教學活動，注重概念性的知識講解，能夠幫助學生掌握數學學科的特質，明確學習要點。教師在統合數學知識的過程中，要發現學生的認知能力與創新實踐能力，當學生能掌握基礎知識要點，學生在發展自我認知能力、創新實踐能力的過程中，必然能對數學知識有新的思索[3]。這是傳統教學模式所不具備的，也是讓學生在實踐階段，不斷拓展自我能力的有效方式。教師發展學生的綜合思維能力，不斷提升學生的核心素養。

《分數加減混合運算》相關知識講解期間，教師列出分數計算公式讓學生嘗試進行結論的推導，教師要求學生先進行通分，隨后再利用計算學習的方式，將自己的分數加減混合的計算形式確立，此時學生能找到適合自己的學習方案，并在交換律、結合律相關知識學習期間，確定相應的運算方式，此時計算過程得到簡化，學生在解題過程中的出錯率明顯降低。教師始終圍繞學生核心素養培養要求，開展數學課程教學活動，將核心概念講解，與題型設置等進行統一，讓學生完成核心概念的統籌分析，最終構建核心概念學習要點，利用雙向互補的方式，設計趣味性的課程教學活動。學生在數學基礎知識學習的過程中，能夠建立基礎知識學習的結構，有效落實學習探究活動，在過程中完成基礎概念的轉移以及應用，將自己的數學知識探究能力不斷增強。

四、結束語：

小學數學教師，要做好學生核心素養的培養，利用有效教學方法，推進課程教學活動，要幫助學生掌握基礎概念知識，強化學生的體驗感，發展學生的學科能力。由此一來學生在探究分析的過程中，能夠強化自我的數學學習意識，不斷提升自我的學科能力，學生的數學核心素養不斷發展，在數學課堂之中掌握主動權，學生能夠穩扎穩打，為未來的高年級學習奠定良好基礎。

參考文獻

[1]范惠英.基于核心素養導向的小學數學教學方法探討[J].科技視界，2020（12）.

[2]許櫻.芻議核心素養導向下的小學數學教學策略[J].數學學習與研究，2017，000（019）：P.85-85.

[3]金曉霞.基于核心素養導向的小學數學教學路徑探析[J].教育科學：全文版：00230-00230.