軍事院校課程模塊化教學設計初探

隋先輝　余鵬飛　劉億

【摘 要】結合軍事教育改革實際情況，介紹軍事院校課程教學設計的現狀問題，闡述模塊化教學設計含義，分析了模塊化教學設計原則，為軍事院校課程設計的優化完善和質量提升提供建議。

【關鍵詞】模塊化教學;教學設計

中圖分類號： TP311.1-4;G642.4文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）30-0096-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.049

軍事教育改革正在向著專業性和實踐性方向發展，注重培養軍事指揮人才的應用能力。根據最新的軍事教育大綱要求，教學實踐應當向實踐性教學傾斜，實踐性教學比例顯著提高，這就要求軍事院校課程設計要轉變理論授課為主、實踐教學為輔的傳統模式，對課程內容和教學實施進行全面深入的調整改革。如何優化課程設計滿足不同層次、不同崗位的人才培養需求，提高軍事指揮人才的實踐能力和應用能力，是軍事院校課程設計所必須解決的現實問題。

1 教學設計現狀問題

1.1 教材內容限制教學思路

軍事院校裝備類課程與其他類課程類似，基本以教材內容為基礎，將課程知識按照章節劃分。這種方式能夠實現教材作者個人的教學思路，但是當教學人員變更后，往往無法迅速適應教材思路，只得按照自身理解，易用之處慢慢體會，難用之處推倒重來，延續性差，效率不高。

1.2 教學對象限制教學內容

隨著軍事院校教學對象由本科學員向基層官兵和外訓學員的拓展，不同班次、不同層次、不同對象的教學任務也成為軍事院校裝備類課程的重要組成部分。此時，使用原有以本科學員為教學對象的理論基礎內容對專業素質存在差異的基層官兵和外訓學員實施教學，明顯針對性不強，效果不佳。而重新針對教學對象進行新一輪的教學準備，往往無法聚焦，要點分散。

1.3 知識交叉限制教學效果

軍事院校裝備類課程根據人才培養方案規定了明確的課程實施順序，但由于相近知識在不同課程的重復出現、側重程度和詳略情況等原因，往往出現先行課程開始講，后續課程接著講，首次學習聽不懂，再次學習不愿聽的情況，對教學資源和學員精力造成極大浪費，教學效果和學習質量事倍功半。

2 模塊化教學設計含義

教學設計就是根據教學目標的要求設計各種功能的教學系統[1]。軍事院校課程教學設計是在教學大綱總體指導下，落實軍事院校人才培養方案具體要求，通過明確目標、梳理內容、籌劃思路、實施教學和組織考核等過程，完成教學準備、教學實施和教學考核等一系列工作。教學設計源于教學要求，行于教學內容，是教學總體目標的執行環節，教學組織工作的籌劃環節，教學知識內容的落實環節。

模塊化教學設計是以教學模塊為基礎單元，包含準確梳理零散知識內容、充分理清相互邏輯關系、靈活設置接續入口出口、統一設計課堂呈現方式、具體區分不同課程要求、側重研究多類教學對象、合理實現教學模塊組合和最終形成完整理論體系等環節步驟的教學設計方法。通過模塊化教學設計，可以實現知識精細化、內容模塊化、組織整體化，達到集約資源、節省精力和提高效率的效果，有效解決現有教學設計中，教材內容限制教學思路，教學對象限制教學內容，知識交叉限制教學效果等現狀問題。

3 模塊化教學設計原則

3.1 知識內容要完整

知識點是教學內容的最小獨立單元，是教學模塊的主要組成部分。知識點根據自身包含的獨立知識，與存在總分關系、類比關系、并列關系和因果關系的其他知識點密切聯系，配合使用。

在梳理知識點時，需要確保知識點的完整，即知識點的不可分割性和相對獨立性。不可分割性方面，如果一個知識點還可劃分為若干個更小的單元，則認為劃分不徹底，不能稱為知識點。相對獨立性方面，如果一個知識點不能完全描述一個概念或事物，還需要其他知識點進行補充或完善，則認為定位不準確，也不能稱為知識點。

3.2 邏輯關系要準確

知識點之間的邏輯關系類型一般包括順序型、并列型和循環型關系。當知識點稍多時，還會出現包含多種關系的綜合型關系。

理清知識點之間的邏輯關系，是完成知識內容的外在聯系。通過邏輯關系，完成將多個知識點內容的基礎聯系，形成簡要的教學模塊設計主線，有利于構建基于知識內容的教學模塊，貫徹基于邏輯關系的設計方法。

這里需要明確的是：上述的邏輯關系單純是多個知識點之間的內在邏輯關系，它是獨立于教學對象的，因此，我們稱之為基礎聯系。同時，我們也應該看到，一個知識點往往可與多個知識點建立聯系，最終形成一個網狀的知識結構。對于一次教學活動來講，最為重要的是如何從這個網狀的結構中梳理出一條知識點脈絡，這需要由教學對象和教學要求來確定。不同的教學對象在教學要求中往往規定了具體的教學內容（同樣這些教學內容也是由不同的知識點來構成的），這實際上就明確了各個知識點之間的走向問題，依據教學對象和教學要求可以有效構建系統的知識點脈絡。

為了滿足不同教學對象和教學要求，在設計知識點時需要對知識點的入口和出口進行多樣化設計。

3.3 入口出口要多樣

知識內容和邏輯關系確定教學模塊主體。要實現教學模塊的有效聯系，還需要依據知識內容進行教學模塊入口和教學模塊出口的設計，體現教學模塊之間的思路和關系。

教學模塊入口和教學模塊出口的設計要求大致類似，但體現方式略有區別。設計要求上，應當體現知識內容的主要特點，衡量知識內容的定位功用，廣泛利用多種手段完成知識內容的過渡。體現方法上，教學模塊入口在于前序教學模塊引入，通常包括導入問題、討論題目和相關案例等體現方式。教學模塊出口在于導出后續教學模塊，通常包括總結概括、歸納分析和課后作業等體現方式。另外，教學模塊往往需要多個不同類型入口出口，實現教學模塊的有效串聯和方便使用。