妙用思維導圖，提升作文能力

劉艷

摘要：小學生作文分兩個階段，第一階段是看圖寫作，這一階段對孩子來說難度不大，只要根據(jù)自己看到的進行文字寫作即可，可是一旦到了第二個階段，學生寫作能力的差距就顯現(xiàn)出來，有的孩子看到題目就能夠提筆疾書，有的孩子則躊躇不前，久久不能下筆，開始寫作后也會出現(xiàn)詞不達意的情況，寫出的文章自己看著都不滿意。提升寫作能力，是很多小學生的愿望。巧妙地利用思維導圖能夠更好地提升小學生的習作水平，下面我們就來講一講具體實行的措施方法。

關鍵詞：妙用;思維導圖;提升作文能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-009

引言

很多小學生在寫作過程中會出現(xiàn)不會寫、沒有興趣寫等問題。為了解決這些問題，小學語文教師在習作教學中要注重激發(fā)小學生的寫作興趣。思維導圖在小學寫作中的運用，可以將思考的過程、思考的內容直觀地呈現(xiàn)出來，有助于小學生快速把握主題，豐富寫作內容。由此可見，思維導圖在小學寫作中的運用具有非常重要的意義。

一、運用思維導圖，激發(fā)學生興趣

作文是語文課程分數(shù)比很高的一項，基本上決定了語文是否能獲得高分，如果作文分數(shù)低，語文成績往往也不會高。但是很多情況下，小學生看到作文題目時沒有任何思路，不知道如何進行寫作，腦子里面的東西無法用于文章之中，結果對寫作越來越失去興趣，寫作能力越來越差，最后變成了一看到作文就頭疼的局面。小學語文教師在最開始指導學生寫作的時候可以運用思維導圖，去引導學生發(fā)散性思維，激發(fā)學生習作的興趣。比如作文題目《我的×××》，如果小學語文教師直接以單方面陳述的形式講給學生去聽，學生會覺得課程枯燥乏味，缺乏興趣，印象也會不清晰。這個時候語文教師可以用一些形象多變的圖形，粗細不同、顏色不同的線條去引起學生的興趣，并且在課程中讓學生參與到其中。教師可以運用PPT先將題目我的×××放在最中間，然后讓學生自己聯(lián)想可以寫我的誰，這個時候能帶動學生自主地思考自己想要寫作的對象，比如我的爸爸、我的媽媽、我的小姐姐、我的書包、我的禮物等等。教師將學生所要寫的對象名字寫到題目的周圍，然后去引導學生進行深入思考，比如要寫《我的爸爸》的，爸爸給你印象深刻的事情是什么，在這個事情過程中爸爸的形象是如何的，爸爸的動作有哪些，你的心情是怎么樣的等等，從而引發(fā)學生的思考。再例如，想寫《我的書包》的，首先就是你的書包是什么樣子的，里面都裝了什么，誰送給你的，你為什么喜歡這個書包，書包幫助你完成了什么，等等，一系列的問題引發(fā)學生主動思考，學生在主動思考的過程中，對寫作題目的興趣被激發(fā)起來，習作也就變得更容易。激發(fā)學生的習作興趣，是提升小學生習作能力的基礎，如果沒有興趣的支持，習作將無法進行下去，寫出的文章詞不達意，自然分數(shù)不會高。

二、創(chuàng)新教學模式，激發(fā)寫作熱情

小學階段的學生受到年齡的限制，其社會經(jīng)歷不足，對事物的認知有限，但同時又體現(xiàn)出較強的好奇心與探索心，針對小學生不同的性格特點，教師應立足于學生的個性與興趣，不斷創(chuàng)新閱讀、寫作的教育方式，進而在課堂中引起學生的注意，激發(fā)其讀寫訓練的熱情。在日常閱讀教學過程中，教師可以組織學生創(chuàng)建課外閱讀角，請學生進行輪流管理，鼓勵學生進行不同書籍的借閱。這樣的方式能給予學生自主閱讀與選擇的權利，學生就能在眾多的書目中選擇自己感興趣的進行閱讀，從而形成良好的閱讀習慣。充分地閱讀能引發(fā)學生對事物的思考，同時激發(fā)學生的表達欲望，在不斷積累寫作素材之后，學生就能獨立完成一篇作文的創(chuàng)作，同時獲得成就感，這樣能形成一個良性循環(huán)，不斷提升學生的文學素養(yǎng)。比如，在《童年趣事》主題寫作教學時，教師可以在課前為學生布置課外閱讀任務，請學生閱讀類似《從百草園到三味書屋》《童年》等文學名著。以上書目的閱讀能引導學生對童年生活的回憶，同時學到小說中的情感表達方式以及敘事技巧，教師還可以在閱讀之后組織開展讀書分享會，讓學生相互分享閱讀的內容。分享之后再交流自己童年的趣事，營造有趣的寫作氛圍，進一步激發(fā)學生的寫作興趣，并提升學生的語言組織能力。

三、運用思維導圖輔助習作的立意

小學語文教師在習作教學中，可以引導小學生運用思維導圖來輔助習作的立意。首先，教師為小學生提供一些比較優(yōu)秀的范文，在小學生閱讀完后，引導小學生根據(jù)范文的內容繪制一張思維導圖[2]。其次，任課教師可以引導小學生模仿范文寫作方式來描寫自己喜歡的事物。同時引導小學生仿用范文的思維導圖繪制一張類似的思維導圖，以自己想要描寫的事物為中心，向外發(fā)散，將事物的特征逐一列舉出來，確定立意，豐富習作內容，形成前后呼應的文章結構。這一過程不僅可以大大提高小學生的寫作能力，而且可以提高小學生的思維能力。

結束語

綜上所述，小學語文教師應重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新教學模式、使用思維導圖、布置寫作任務等方法激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，鼓勵學生自由想象與表達，提高學生的語言組織以及應用能力，最終提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]林金花.妙用思維導圖，提升作文能力[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（09）：75.

[2]高原.運用思維導圖，提高作文能力[J].作文成功之路，2020（29）：77-78.

[3]康春華.思維導圖在小學作文教學中的運用研究[J].小學生作文輔導（上旬），2020（04）：10.