小學語文單元主題閱讀教學策略探究

向秋鳳

摘要：單元主題式教學就是指將小學語文教學中的內容或者是其他活動以單元形式進行劃分歸類的教學模式。運用單元主題式教學能夠有效培養學生對文本特點的歸納能力，讓學生在整體學習的感受過程中充分理解不同語境下的語言特征，促使學生的語文素養以及整體語言能力得到有效提高。因此，針對小學語文單元主題閱讀教學策略進行分析探究具有十分重要的現實意義。基于此，本文章對小學語文單元主題閱讀教學策略探究進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;單元主題閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-072

引言

隨著語文新版教材的推廣，拓展閱讀面、擴大學生的課外閱讀量，提高學生的閱讀能力已成為重要任務。通過查閱相關文獻，基于對所搜集的案例進行分析和深度訪談的相關結果，筆者發現當前小學主題閱讀教學設計存在諸多問題。

一、對單元知識進行層級劃分和應用

根據小學語文單元教學實踐的結果，筆者對單元知識進行層級劃分和應用，能讓學生在學習的過程中發現不同知識點之間的內在聯系，對單元主題的知識點有較為清晰的認知，同時學生能根據總體結構，按照課堂教學的標準，由淺入深地對自己的學習過程進行系統的規劃，從而達到讀寫結合的目的。學生在單元主題教學的活動中，能夠通過相互關聯的知識點，對整個單元的知識內容產生更加清晰的認知和理解，這能讓學生在頭腦中形成穩固的操作記憶，形成更加全面和立體的語文知識體系，因此學生能在單元主題教學的活動中獲得更加系統的知識內容。

二、引導學生善于應用思維導圖閱讀

閱讀是學生對所讀文字進行思維加工、重組、置換的過程。主題閱讀不能僅僅停留在閱讀本身，閱讀的終極目的是在學生閱讀文字之后，用自己喜歡的方式表達思維活動的成果，進而認識自我、解讀人生。在閱讀過程中，思維導圖是學生的思維由內化到外顯的過程。思維導圖在主題閱讀中具有重要的意義，一方面能夠讓老師在備課與上課時增強整體施教意識;另一方面能夠轉變學生的學習方式，提高學習的主動性、積極性與創造性。它特別適合于單元整理以及一些層次清晰、觀點鮮明的文章的閱讀，比如《桂林山水》《將相和》《觸摸春天》等。思維導圖既能激發學生的學習興趣，又能培養他們的自學能力。思維導圖對于整本書的閱讀教學更有益處，如《三國演義》中有復雜的事件、眾多的人物。筆者引導孩子們用思維導圖的形式加以梳理：三國各著名人物的事件各占一路;劉備、孫權、曹操的文臣武將各表一枝;魏、蜀、吳的數十場戰役各據一方。導圖呈現的內容能讓學生的閱讀更直觀，思考更理性。

三、制定單元主題閱讀目標

新課程改革背景下，在課堂教學過程中應將學生的主體地位充分體現出來，在小學語文單元主題閱讀教學的過程中也應如此。在進行課堂教學之前，教師首先應對小學語文教材內容有充分的了解，也只有這樣才能不斷接近教學目標。另外，教師在制定閱讀教學目標之前還應該注重對課文的深入理解探究，對某篇文章一定要有自己的理解，還要明確作者的寫作背景以及課文對學生所產生的影響。其次，教師對課文的講解一定要具備良好的控制能力，引導學生充分理解文章中的含義。除此之外，教師應注重合理規劃教學安排，在課堂教學過程中為學生安排以及創造更多的閱讀時間，以此延長單元主題閱讀訓練的時間，這樣學生就能夠擁有充足的時間閱讀文章。在此過程中教師還應合理安排學生的思考時間，讓學生能夠充分進行思考，這樣才能讓學生深入小學語文單元主題閱讀教學中，有效提高教學效果。

四、豐富閱讀內容

小學語文閱讀教學過程中，語文教師可以依據單元內容來組織開展主題式閱讀活動。語文學科教學需要以大量的閱讀來作為基礎，要求學生可以自主地進行閱讀學習，調動學生們的自主閱讀動力，語文教師可以在教材中選取閱讀主題與單元主題相互一致的文章，來促進小學生們的自主閱讀興趣，幫助小學生們形成良好的自主閱讀習慣。以《小小的船》和《江南》這一單元為例，語文教師就可以結合本單元文章來設計以“春天”為主題的閱讀活動，其中語文教師可以導入相關的兒童詩：張國南《春天是這樣來的》以及金波的《春天》等等，這些兒童詩篇的特點是篇幅短小且語言優美，同時詩篇中的生字生詞較少，非常適合低年級的小學生們的認知水平，可以有效激發了小學生們的自主閱讀欲望。小學生在語文教師的帶領下，充分地接受了兒童詩的熏陶，豐富了自己的閱讀內容，同時也幫助小學生們豐富了自身的閱讀積累，語文教師在教材文本的基礎上有效豐富了小學生的閱讀內容，拓寬了小學生的閱讀范圍，同時還幫助小學生形成了良好的自主閱讀習慣。

結束語

綜上所述，小主題閱讀將語文課外閱讀納入課內，使語文教學從封閉走向了開放。有目的、有計劃地大量閱讀，不僅豐富了學生的知識，更提升了學生的人文素養。學語文教師基于單元主題開展教學，能以更加獨特的教學方式，利用多種教學手段和教學工具對原有的教學結構進行調整。一方面教師能通過構建全新的課堂教學體系，讓單元內所有知識點之間的聯系和應用關系更加清晰;另一方面教師能根據知識之間的遞進關系和內在聯系，培養學生的自主學習能力，提升學生的語文學科核心素養，為學生后期的學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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