寫作方法指導在小學語文閱讀教學中的滲透與融合研究

蒙炳云

摘要：隨著課程改革的不斷進行，教師對學生教學的方式方法不斷的創新，有利于在課堂上更好的對學生進行教學，有利于學生更好的對知識進行掌握，讓學生能夠不斷的發展和進步。語文教師在教學的時候應當根據學生的發展，將閱讀教學和寫作教學充分的融合，才能夠更好的對學生進行指導，讓學生的思維不斷的提升，有利于學生學到更多的寫作經驗，有利于學生情感的發揮。

關鍵詞：寫作方法指導;小學語文;閱讀教學中;滲透與融合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-083

引言

在小學教育階段，學生借助閱讀，能夠獲取諸多外界信息，而寫作則能夠抒發學生對事物的看法。由此可見，閱讀與寫作之間是相輔相成的，存在密不可分的關系。特別是在當前的小學教育階段，閱讀與寫作是其中的重點內容，教師要想改善學生的語文能力，必須從這兩方面著手，通過整合教育理念與方法，實現學生綜合素養培養，促進教學質量的提升。為此，教師在開展小學語文教學的過程中，必須將作文訓練與閱讀教學關聯起來，巧妙整合后再開展有效的教學活動，讓學生閱讀能力提升的同時掌握一定的寫作技巧。

一、激發寫作靈感

小學生由于年齡小，對于生活的經驗積累不足，在閱讀和寫作中常常會產生沒有靈感的問題，教師在語文閱讀教學活動中運用讀寫結合的模式，要借助多樣化的形式，如豐富的視頻、圖片畫面，將小學生的寫作靈感激發出來，提升小學生的閱讀水平和寫作水平。教師要在語文讀寫結合課堂上，將講述的枯燥知識內容轉化為生動形象的畫面，讓學生能夠在圖片視頻的直觀展示下，對課文的內容形成更深刻的了解和掌握，通過低聲誦讀、心里默讀等多種方式，對照畫面和合理的情境，對畫面內容進行擬寫，表達出有關聯的文字內容，保證將課文的中心思想內容表達在書寫的內容中，鍛煉學生的想象思維，加強思維拓展。以小學語文人教版教材中《雷鋒叔叔你在哪里》這一課程的教學為例，該文章要傳遞的是雷鋒叔叔的精神，讓學生深切地體會到雷鋒叔叔可貴的精神以及對美好生活的追求和熱愛。為了幫助學生進入閱讀情境，教師在讀寫結合的模式下組織和開展閱讀教學活動，利用多媒體設備等，將有關雷鋒叔叔助人為樂的景象畫面展示出來，給學生播放相關的電影片段、圖片等，啟發學生形成對課本內容的認知，了解了課文內容之后，結合視頻、圖片畫面的內容，將畫面的內容轉化為文字，融入自己的想象力和思維空間，形成生動的文字，提高學生的閱讀能力。將學生的語文寫作靈感調動起來，形成對課文內容的深刻認知，產生深刻的印象，理解文章內容，鍛煉閱讀能力和寫作能力，真正將讀寫能力的培養相結合，提升學生的語文學科綜合素養。

二、在閱讀教學中訓練學生的仿寫

仿寫是作文寫作的基礎，是積累寫作能力、豐富寫作技巧的重要方式，學生在仿寫的過程中，可以掌握相關的寫作技巧，積累更多的詞匯。在這一過程匯總，教師給予相應的引導，找到句子的特點，讓學生進行仿寫，通過學生的仿寫訓練為學生的寫作打下良好的基礎，讓學生在寫作中能夠更加具有條理性，有利于學生更好的掌握寫作的方法，讓學生在寫作的過程中能夠更好的對事物進行表達，促進學生寫作能力的提升。例如《大自然的聲音》這篇課文課后的小練筆是對課文第三自然段水是大自然的音樂家的具體的學以致用，模仿這段來寫廚房的各種聲音，運用恰當的語言把它描繪出來。三年級以美麗校園寫作作為重要內容，通過對小興安嶺結構的分析、模仿，引導學生對校園內一年四季內景色的變化進行細致的描述，是我們夢想啟航的地方，再按美麗的小興安嶺的春夏秋冬四季的景色的形式來寫校園的美麗和學生在校里的學習玩耍的情況，最后寫我們的校園真美，我們愛我們的校園。

三、實現讀寫相互促進，兩者共同提高

在小學語文教學中，寫作和閱讀之間有著密切的關系。例如，在教學《記金華的雙龍洞》一課后，老師可以鼓勵學生結合自己的旅游經歷寫一篇讀后感，并用這種方法來喚起學生的情感。但是，對小學生來說，由于他們的寫作經驗較少，因此他們在寫作過程中不能表現出很多技能和情感，他們只能以扁平的方式描述。針對這一情況，老師可以允許學生發表或共享內容，或表達自己對本文的了解或從中收獲的道理。在學生陳述的過程中，教師可以給予適當的鼓勵和贊賞，以肯定學生寫作的觀念和感受，使學生獲得繼續寫作的興趣和動力，從而促進閱讀教學的發展。可以看出，教師通過開展寫作訓練有效地提高了閱讀對學生的影響力，并促進學生閱讀能力和寫作能力的有效提高。

四、增強閱讀理解能力

小學語文教學工作的順利開展，需要提高學生語文素養。不管是對于作文訓練還是閱讀教學來說，都需要以文字作為載體，兩者之間相輔相成。語文教師在開展閱讀教學的時候，通過將作文訓練結合其中，不僅能夠幫助學生提升寫作水平，而且能夠增強學生閱讀理解能力，了解作者所表達的各種情感，理解文章所要表達的中心思想，構建正確的價值觀。比如在《地震中的父與子》的學習中，語文教師可以讓學生先結合自身的體驗，完成“父親”主題作文的寫作，實現自身閱讀理解能力的提升，同時也更好地了解了文中所包含的情感。在作文訓練中，能夠實現對所閱讀文章的深度理解，讓學生形成情感共鳴，實現作文訓練與閱讀教學的有效整合。

結束語

總之，讀讀寫寫，寫寫讀讀，讓學生在大量的閱讀中尋找寫作的養分，積累寫作的素材，促進語文能力的提升，形成語文學科的核心素養，為未來學習其他學科的文化課程打下堅實的語言基礎。

參考文獻

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