構建互動型小學語文課堂的策略研究

喻安寧

摘要：新課標要求小學語文學科教學中，教學 思想指導應選擇以人為本的理念， 同時在教 學過程中， 教師應引導學生以課堂主人翁的 角色為出發點，積極參與到學習活動中。 互動模式下的小學語文課堂教學， 不僅是新 型教育理念貫徹落實的充分體現， 也是學生 學習質量及效率提升的必然舉措。

關鍵詞：構建;互動型小學語文課堂;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-097

引言

互動課堂是一種新型的教學方法， 對提高語文課堂教學的效率和建立和諧 的師生關系具有積極的作用。在小學語 文課堂中，課堂交流已成為語文教學的 重要內容。這要求來自中國的教師改變 傳統的教育觀念，積極探索各種教學目 標，并尋求積極有效的課程效果。通過 互動來提高小學生的活動能力，滿足小 學生的學習需求，實現個人發展，并達 到語文教學的目標。值得注意的是，小 學語文互動課的建立還存在很多問題， 錯誤的互動方式和互動觀念限制了語文 課堂教學的發展，阻礙了小學生的學習 過程。

一、明確互動目標，優化互動內 容

由于小學生學習能力的差異，不 同的小學生在互動課堂上的表現有所不 同，學習能力強的人將積極參與互動， 而學習能力弱的學生通常在課堂上是被 動的。教師不會主動通過打出名字來表 達自己的意見，并且通常不會說出容易 使課堂兩極分化的單詞。因此，通過了 解小學生之間的差異，小學語文教師應 闡明互動的目標，優化互動內容，并確 定難度不同的互動問題，以便每個小學 生都可以參與課堂互動。在創建交互式 內容時，語文教師可以遵循從簡單到復 雜的梯度，將其分為三個部分：“充實 自己”“改善自己”和“突破自己”。 有學習困難的學生應完成“充實自我” 互動。在為提高自我而進行的交流中， 頂尖學生需要完成“突破”互動，并真 正照顧好每個學生，使小學生有機會參 加課堂交流。中國小學語文教師還應留 出自由空間，讓小學生積極學習和研究 自己發現和提出的問題，并在課堂上找 到解決交流問題的方法，使小學生成為 學習的主人。

二、創設問題情境，開展互動式教學

互動式教學模式的開展中，情境創設是重要的教 學方式之一。小學生對事物有著強烈的好奇心，探索 欲極強，所以在教學過程中，教師可以利用學生的好 奇心理，進行情境創設，開展互動式教學。情境創設 過程中，教師根據課程內容進行情境設定，教師在設 置情境時要符合學生的認知發展，充分調動學生的探 索欲望。例如在《小馬過河》的文章學習中，老師可 以通過講故事的形式將學生帶入情境當中，通過故事 講述學生想象故事情節，鍛煉學生思維，增加學生想 象力。教師也可以采用更加有趣的角色扮演的形式 進行情境創設，教師可以組織學生表演小馬過河的故 事情節，將課文內容以情景劇的形式展現，情景劇可 以分成兩部分進行展示。第一部分到文章最后小馬 回家問媽媽，由此教師可以為學生設置問題思考，小 馬家中，馬媽媽會給小馬什么樣的答案的呢，是像小 松鼠一樣覺得水很深還是像老牛一樣認為水很淺。 通過問題學生思考談論馬媽媽會怎么回答，小馬又會 怎么做。教師設置開放性問題，學生思維得到發展， 問題思考過程中，增強學生獨立思考能力，表述過程 鍛煉學生語言表達能力，學生之間的交流增加小學生 與人溝通的能力。學生討論過后，進行情景劇的第二 部分展示，豐富學生思維。情境表演結束后，教師可 以為學生布置寫作任務，通過小馬過河的故事得到了 什么啟發，根據這個故事進行總結，用自己話重新復 述，既可以鍛煉學生思維又可以鍛煉學生的寫作能 力，豐富學生想象。通過情境教學，增加學生理解，增 強學生認知，使學生在情境中發展思維，掌握正確的 思考模式。

三、搭建互動平臺，促使師生合作探究

小學語文教學過程中，師生互動也需要突出學生的主體性。在教學《狼牙山五壯士》這一課時，教師在課前就準備好了導學 案。課堂上，教師以小組為單位，學生根據導學案進行自主合作學習。 導學案中的問題分成不同的層次，有基礎問題，比如，“日寇、晉察 冀、壯烈豪邁、堅強不屈、昂首挺胸”等生字詞的理解。也有深度理 解題，比如，五壯士的“壯”體現在哪些地方？還有課外延伸題，比 如，五壯士英勇地跳崖后，你們想說些什么話？不同學習基礎的學生 都能找到適合自己能力的問題。同時，學生遇上學習困難時，教師與 學生對話，共同思考，最終完成教學任務。

四、通過教學活動的組織，實現課堂互動教學模 式的實施

新課程改革的背景極大地拓展與豐富了小學語文 課堂教學的形式，其中豐富多彩的教學活動的組織更 是為學生在語文課堂中的互動搭建了一個交流和展示 的平臺。因此，這就需要教師在小學語文課堂教學中 積極地進行多元化教學活動的設計與開展，使教師與 學生在教學活動的參與中，以更加多元化的方式進行 課堂互動模式的實施。如，在教學《將相和》一課時，教 師就可以組織學生開展分角色表演的教學活動，使學 生在自主閱讀的過程中揣摩文中人物性格特點、心理 動態以及神態，并在同學之間的互動、配合中演繹文章 內容。這樣就使學生在具有互動性的教學活動中，更 加深刻地學習與理解文章，強化了小學語文課堂教學 效果。同時教師還應在教學活動中，及時對學生的精 彩表現給予表揚與激勵，使學生在與教師之間的互動 得到學習興趣以及樹立自信心，促進學生更加良好的 發展。

結束語

互動式語文 課的建設道路仍然很漫長，這需要中國 的師生共同努力，打破傳統教育觀念的 束縛，并根據學科的實際情況進行不斷 創新。課堂上的互動方式，豐富了課堂 教學內容并提供了新的語文教學方法， 將更多快樂的元素吸入課堂，以提高課 堂教學的效率。

參考文獻

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