數(shù)學文化在小學數(shù)學課堂教學中的實踐探索

郭金蓉

摘要：進入二十一世紀以來，隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，人們越來越重視教育，數(shù)學作為邏輯性較強的學科，對于學生邏輯思維的培養(yǎng)有著重要的作用，小學階段的學生處于快速成長期，對于各個學科的興趣正在培養(yǎng)過程中，數(shù)學文化的滲透有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習成績，從而形成正確的學習習慣。目前，數(shù)學文化在小學生學習階段的應用存在較多問題，需要引入正確的數(shù)學文化才能做好課堂教學工作。本文針對數(shù)學文化概述、小學數(shù)學文化教育存在的問題，數(shù)學文化在小學課堂教學中的實踐策略進行簡要的分析。

關鍵詞：數(shù)學文化;小學數(shù)學;課堂教學;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-153

一、引言

我國多年的素質(zhì)教育通過改革實踐起到了一定效果，教學越來越注重學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學數(shù)學在教授基本知識的同時，更加注重學生的全面發(fā)展[1]。數(shù)學文化作為培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要工具起著重要作用。小學生的好奇心重，有著較強的探索欲望，在這一階段滲透數(shù)學文化能夠?qū)ζ湮磥戆l(fā)展形成深遠的影響。在這一階段做好基礎教學，再加入文化的引申可以使得學生培養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、數(shù)學文化概述

數(shù)學文化是指以數(shù)學學科中蘊含的思想、精神、方式方法等內(nèi)容，以及數(shù)學在應用中所輻射的相關文化領域，綜合組成的一種潛移默化的思想、精神體系[2]。數(shù)學文化在小學教育中隨處可見，在學生成長階段，數(shù)學思維的培養(yǎng)是潛移默化的。同時，數(shù)學文化在小學教育中應用十分廣泛，教師和學生受益匪淺。

隨著新課程改革的不斷深入，教育目標發(fā)生了較大變化，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才成為了主要教育目標，小學數(shù)學教學就承擔著這樣的教育責任，數(shù)學文化在于培養(yǎng)人擁有較強的邏輯思維和問題解決能力。比如，小學的四則運算法則雖然是十分基本的數(shù)學知識，但是卻有著非常普遍的應用，滲透的是數(shù)學最基礎的文化，其對于學生數(shù)學的學習有著關鍵性的作用。數(shù)學文化的滲透能夠提升學生的數(shù)學學習能力，更能激發(fā)學習興趣。

三、小學數(shù)學文化教育存在的問題

（一）未全面理解數(shù)學文化

一般意義上，人們認為文化是文科類知識，難以理解，不同于數(shù)學這類邏輯性較強的學科，對于數(shù)學文化并沒有全面的理解，所以，在某種意義上，數(shù)學文化被與數(shù)學基礎知識的學習所分開，人們不能打破思想的牢籠，被禁錮在原有思維刻板思想里。數(shù)學知識往往看到的是是否會做題，是否掌握某些數(shù)學概念，未將數(shù)學文化與數(shù)學知識聯(lián)系起來。

（二）教師素質(zhì)有待提高

教師在教學過程中不僅僅是數(shù)學知識的學習，更應該是數(shù)學文化的滲透。而教師如果數(shù)學文化不足，將導致數(shù)學教學局限于數(shù)學知識的教學，無法深入進行文化的普及。同時，教師的專業(yè)能力以及個人素養(yǎng)影響著數(shù)學文化的滲透。

（三）數(shù)學文化不系統(tǒng)

在教學大綱上，對于數(shù)學文化的普及并未有明確的說明，因此，教師在教學過程中無法知道將數(shù)學文化普及到哪一個水平，從而降低了教學質(zhì)量。另外，數(shù)學文化本身是虛擬且不可測量的，不能像數(shù)學知識的教學進行按部就班的教學，所以，數(shù)學文化的滲透是不系統(tǒng)的。

（四）家庭教育不完善

目前，家庭針對于小學生的數(shù)學教育不足，家長并未形成較好的數(shù)學文化教學意識，只是按照教師布置的作業(yè)督促學生完成，并未進行更深層次的普及，所以家庭教育缺乏文化意識的培養(yǎng)。

三、數(shù)學文化在小學課堂教學中的實踐策略

（一）構建數(shù)學理念文化體系

把樹立數(shù)學理念、數(shù)學文化培育作為促進小學生邏輯思維、提升運算能力、增強綜合素質(zhì)的基礎[3]。教師、家長作為教育引導者，應該注重教學引導，由淺入深，培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習能力。使其在日常生活中，遇到任何數(shù)學問題，學會聯(lián)系，舉一反三，數(shù)學文化的真諦在于讓學生能夠在基礎學習之上進行實踐，加強理論與實踐的聯(lián)系。其次，激發(fā)學生的學習欲望，利用多媒體等展現(xiàn)數(shù)學的魅力可以吸引學生的關注。最后，善于總結，學會逆向思考。

（二）多學科的知識學習，觸類旁通

各類學科本質(zhì)上是通的，許多內(nèi)容都是有交叉點的，所以，數(shù)學的學習并不是單打獨斗，需要多學科融會貫通，不能割裂的學習。教師在教學中要鼓勵學生全面發(fā)展，不能偏科。教育部門要號召學校進行交叉學科的學習，展開交叉學科的學科教研，提倡均衡發(fā)展，以積極向上的眼光去看待各個學科。

（三）文化環(huán)境的構建

小學生學習的地方要做好文化宣傳，教師、黑板、活動室、文化長廊這些地方都可以作為教學陣地。教師讓學生進行布置，參與到文化環(huán)境布置中，能夠提升學生的學習質(zhì)量，關注到文化的魅力。文化環(huán)境的構建利于學生潛意識的學習，學生在日常生活中耳濡目染，從而不知不覺形成學習意識。

總結

數(shù)學文化作為一種提升學生學習意識，培養(yǎng)學生學習能力的主要文化，不僅僅來自于數(shù)學，其實是多學科交叉的產(chǎn)物，學生在學習過程中，不應該只是學習數(shù)學知識，更應該學習文化，潛移默化，提升自身學習能力，更好的理解和學習數(shù)學。

參考文獻

[1]路海朋，朱美玲.如何在小學數(shù)學課堂中彰顯數(shù)學文化[J].學周刊， 2018（25）.[2]郝倩.小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學， 2019.

[3]羅偉.數(shù)學文化在小學數(shù)學課堂教學中的實踐探索[J].數(shù) 學大世界（中旬），2018（4）：26.