思維導圖在小學英語課堂教學中的實施淺談

高天華

摘要：英語對每一位小學生都很重要，在漢語的語言環境下，學習英語是比較困難的，但相比于死記硬背，正確的學習語言方法更能讓小學英語的學習輕松簡單一些，近些年來，利用思維導圖的教學方式開展課堂教學，將小學英語教學與思維導圖相結合，對小學生學習英語幫助很大。教師能通過思維導圖將每一節課的思路清晰地呈現出來，讓學生的學習更加輕松。

關鍵詞：思維導圖;小學英語課堂教學;實施淺談

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-161

引言

作為一種形象的思維方法，思維導圖采用相互隸屬的層級圖生動形象地展示教學主題關系，有效銜接主題詞語與圖像間的記憶，在此基礎上鍛煉并提高學生思維發散性。小學階段英語學科屬于語言類科目，要求學生必須要具備一定的記憶力。現階段小學英語教學還存在一些問題，比如學生英語學習缺乏積極性、老師依然沿用傳統教學方法以及課堂教學氛圍呆板枯燥等。實際教學中思維導圖模式的應用，教學各階段學生英語綜合學習能力得到全面提高，這對小學英語課堂教學質量與效率的提高具有重要的意義。

一、思維導圖的概念和實施意義

思維導圖是表達發散性思維的一種有效圖形思維工具，運用多樣化的圖式和圖文特點，將分散的知識點以系統化的方式進行呈現，幫助學習者加深理解、提升印象。將思維導圖運用于英語課堂之中，有助于加強學生的記憶思維。對于正處在形象認知階段的小學生，單一的語言講授往往無法使學生產生深刻的記憶效果，而思維導圖的運用，可以幫助學生以直觀圖像的方式，加強學生對語言知識的學習與理解。將思維導圖滲透于英語課堂之中，有助于夯實學生的語言基礎，建構學生的認知體系。相對于語言知識的學習，小學生因缺乏整體性的認知體系，導致其自身的語言發展受到限制，而思維導圖的運用，可以使學生在語言學習中建立和完善相應的語言架構，幫助學生獲得全面的認知發展。

二、思維導圖在小學英語課堂教學中的實施

（一）創造有效情境激發學生學習英語的積極性

眾所周知小學階段，學生有很強的好奇心，而且孩子們都是活潑好動的，對新鮮事物探究欲望比較強。因而小學英語課堂教學中，老師要盡可能為學生創造趣味性教學情境，以此有效激發學生英語學習積極性從而積極參與課堂教學活動。應用思維導圖設計教學情境，對學生英語學習積極性的激發發揮著重要的作用。實踐教學中，利于促使學生輕松投入學習并積極展示自我。此過程中，老師還可選用色彩豐富的圖片、愉悅的歌曲與具體動畫吸引學生注意力，以此提高課堂教學有效性。

（二）運用思維導圖，增進閱讀理解

閱讀，同樣是英語教學的一個重要內容。然而，閱讀卻往往令很多學生感到“頭痛”，而大多數學生表示每次閱讀完都沒有清晰的思緒，初步了解文章說了一個怎樣的故事，可是在解題或教師提問時，又感覺茫然。由此來看，學生在閱讀過程當中缺乏的并不是“識文斷句”能力，而是缺乏對整篇文章脈絡層次的把握，只形成了對文章幾個點的孤立認知。對此，教師可以指導學生利用思維導圖來進行閱讀。具體來講，首先要指導學生找準貫穿文章始終的線索，比如有的文章介紹了人物的經歷，而其中人物（Lucy/Lily...）、事件（eating/playing...）、時間（9：00a.m/3：00p.m...）等都可以成為線索。其次，在找準線索之后，就順著線索來根據文意找出對應的幾個關鍵節點，以關鍵詞或簡單描述加以概括表示。基于這樣的方式，將文章思維導圖化，以增進學生的閱讀理解。

（三）引導學生思維發展，鍛煉邏輯認知能力

由于英語和漢語的語序存在差異，很多學生在學習英語時很容易受到來自母語的負遷移影響，出現語法上的錯誤，給教學活動的開展以及學生英語能力的培養造成影響。比如，會出現“This is your pencil？”或者“The book is where？”等情況。因此在進行英語教學時，為了幫助學生夯實英語基礎并形成英語思維，筆者在教學時會借助思維導圖分析并拆解知識的內容，如is作為動詞在變為問句時要提前，而where作為疑問詞，是問句的標志，因此必須放在句首等規則，引導學生對英語疑問句的語序結構進行理解。使之形成英語認知和思維，能更加順暢地學習教材的內容，獲得英語能力的增強。從而保障課堂的教學效率，促進學生的英語水平獲得不斷地提升。

（四）應用思維導圖，提升學生寫作水平

在當前的寫作活動中，學生大多存在語序混亂、層次不清、主體不明確等現象，導致寫作的質量和表達效果不佳。對此，將思維導圖運用于寫作活動之中，采取括號圖圖式，以條理化的形式引導學生對文章主體展開書寫活動，更易于保證學生的書寫方向和表達效果。同時，在思維導圖的運用細節上，教師還應指導學生把握其寫作的主要內容和表達思路：①理清思路，找準關鍵詞，明確要書寫或表達的內容;②根據寫作主題，選擇需要的語言或句式;③豐富句式當中的語言內容，把握語法的運用;④潤色文章，保證文章的流暢性。如以How to learn well為題目，借助括號圖式，引出begin，body，end三個部分，以Body為例進行分解：Before class，In class，After class，同時，細化學習方法，如listen to tapes，talk with friends in English等內容，保證文章語塊的完整性，從而有效提升學生的寫作質量和語言效果。

結束語

語言的學習有著獨特的魅力，教師應善于應用思維導圖進行教學，活躍課堂氛圍，豐富教學內容，讓學生在輕松有趣的課堂中學習語言。當被迫學習變成主動學習，完成任務變成愛好時，壓力也就變成了動力。學生在思維導圖的引導下將自己想象成為英語對話中的主人公，開動自己的腦筋去演繹一段對話，這樣的英語學習才真正擺脫了枯燥乏味。

參考文獻

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