小學數學后進生轉化策略研究

楊雪艷

摘要：數學學科具有較高的抽象性和邏輯性。對于小學生，特別是基礎薄弱的后進生來說，學習起來會有一定的難度，很容易出現理解困難的情況。長期無法跟上課堂教學進度，學生便會漸漸對數學學習產生畏懼心理和厭學情緒，最終導致成績下滑。針對這一教學問題，小學數學教師應深入分析后進生的形成原因，采用更具有針對性的后進生轉化策略，幫助其消除心理障礙，提高數學成績。

關鍵詞：小學數學;后進生;轉化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-182

引言

數學相對其他學科來說，對學生思維水平具有更高的要求，知識內容較為抽象化，邏輯性也較強。而小學生初次進行系統化的知識學習，很多良好的學習習慣并未養成，這就導致了在小學數學知識的學習中，出現后進生的情況較為嚴重。而后進生的主要體現就是對數學不感興趣，甚至還出現了厭惡的情緒，再加上沒有養成良好的學習習慣，這些都使得后進生數學學習的成績不理想，同時也制約了我們小學數學整體教學效果的發揮。

一、激發學生學習數學的興趣

為了使學困生重新獲得學習數學的興趣，教師需要根據學生的實際情況，降低作業難度，使他們能夠做一些簡單的數學作業并堅持一段時間，以便學困生能夠感受到成功的喜悅，認識到自己的價值。此外，在教室中營造和諧有趣的教學氛圍，如允許學生動手實踐以加強直觀教學，或通過使用有趣的示例來激發學困生的學習興趣。如在講“角的度數”這一課時，教師要拿出課前準備好的圓形，讓學生自己動手，連續對折三次，然后再展開，看看有幾種角，學生折得很認真，幾個學困生折得更加認真，當老師提出問題時，學困生也高高舉起手，而且給出了十分正確的答案。所以老師每次提出問題時，都會優先考慮他們，在適當的時間給他們優先指導并鼓勵他們，使他們覺得學習也很有趣，從而增強了他們的信心。以后每當他們遇到會做的問題，都會高高把手舉起，從而熱愛上學習數學。

二、關注學困生，適當鼓勵學生，增強學生信心

教師不可以歧視學困生，要公正平等地對待每一位學生。學困生也是普通學生，只是與其他同學相較而言學習能力較弱。小學階段對學生成長尤為重要，小學數學教師要為學生做好正確示范，時刻關注學生變化，主動與學困生進行交流溝通。由于大部分學困生沒有養成正確的學習習慣，在數學課堂上很難集中精神，所以小學數學教師在課堂教學的過程中要關注學生學習情況，當發現學生出現走神的情況，可以采用提問法對學生進行提問，讓學生集中到課程當中。教師還可以在講解知識點時加重語氣，提醒學生注意。教師要掌握學生的發展水平，循序漸進地向學生傳授知識，便于學生理解，并結合學困生的實際情況，為學困生制造表現機會，讓學困生通過成功回答問題獲得學習的成就感，對勇于回答問題的學生要加以鼓勵，刺激更多學生回答問題的欲望，可以有效地激發學生學習積極性，達到轉化、預防學困生的目的。

三、幫助學生制定合理的學習目標

在學困生的轉化過程當中，制定合理的學習目標能夠有效推進學生的進步和提升。良好的學習習慣是學生學習效果提升的基礎，只有學生形成了自身的良好習慣，教師才能夠結合學困生的特點來進行目標的制定，并且教師要善于發現學生的優點，充分發揮學生的優勢，從而幫助學生在學習當中樹立自信心，有的學生擅長畫畫、有的學生擅長演講等等，當學生形成良好的學習習慣后，學生對于數學知識就有了一定的基礎，教師可以結合學生的興趣愛好來組織關于數學的比賽，從而激發學生的興趣，使學困生的學習效果能夠得到逐漸的提升。教師在目標的制定中，可以結合學生的優勢，在學生較為喜歡和擅長的領域中進行目標的設定，從而在學生針對目標完成過程中，逐漸提升對數學知識學習的信心，使學生能夠積極進行數學知識學習。當學生建立起一定的自信心和興趣后，教師可以結合學生的學習習慣來增加相應的數學知識學習目標，從而使學生在不斷強化自身學習習慣的同時，來實現學習知識目標的達成。

四、指導學習方法

后進生學習吃力，有很大一部分原因是沒有掌握科學的學習方法。提高后進生的學習成績，除了消除他們在數學學習上的心理障礙，還要在學習方法上給予他們科學指導。在預習階段，教師要提前為學生設計問題，讓學生帶著問題去預習，并要求他們總結整理新課程的重點、難點、疑點問題，然后帶著問題聽課。在課堂上，教師要求學生跟隨講課步驟做好課堂筆記。對于課堂上沒有聽懂的內容，教師要求學生大膽提出來，并給予著重講解。對于后進生，教師要尤為鼓勵他們大膽提出自己的疑問，并要求他們制定一份數學學習計劃，鼓勵他們在完成教師布置的作業的基礎上，開展自學，自主探索數學知識中的奧秘。另外，教師還要讓后進生每個人都準備一個錯題集，記錄下做錯的題目、正確的解題思路和解題過程，要求他們平時要經常翻閱，以加強記憶、加深理解。在復習階段，教師可以要求每個后進生自己整理一份知識框架，對所學內容進行梳理和總結。

結束語

造成學困生的原因是多方面的，因此，在幫助學生形成良好習慣的過程中，也要涉及多方面的因素。對學困生的轉化是一個長期的過程，需要教師在教學中根據學生的具體情況制定有針對性的學習目標，幫助學生解決在心理上和學習上遇到的困難，通過與家長聯系，幫助學生建立良好的學習習慣，促進學生數學學習成績的提升，使學生對數學知識的學習更加具有自信心。

參考文獻

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