思維導圖在小學語文高年級教學中的應用策略探究

葉丹

摘要：在小學高年級語文課堂上引入思維導圖，由于具有一定的可操作性，能夠讓學生在思維導圖的引導下積極有效地投入到閱讀文章中去，將抽象的知識內容以形象化的方式呈現出來，能夠取得事半功倍的教學效果。

關鍵詞：思維導圖;小學語文高年級教學;應用策略;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-185

引言

隨著目前新課程標準改革的不斷深入，在小學語文課程的教學中，對于各個方面的教學要求也不斷提升，并且需要對合理的教學方式進行應用，因而小學高年級語文教學中閱讀教學的有效落實也就十分必要。就當前的小學高年級語文閱讀教學而言，為能夠符合新課程標準改革的要求，小學語文教師需要對思維導圖進行合理應用，改變傳統的閱讀教學狀況，實現更加有效的語文閱讀教學及學生培養。

一、思維導圖在小學語文中呈現的作用

（一）快速完成知識網絡的建立

由于小學生的思維特征為形象思維，比較活躍，所以語文教師可在學生的學習過程中，通過思維導圖的線條符號和圖像表示語文中的抽象概念性知識，以這種直觀明了的方式展示語文中抽象的知識體系和內容，讓學生能夠更好地理解相關內容，分解文章的結構層次，從而更好地幫助學生學習更深層次的語文知識，幫助學生理解文章內容。

（二）利用思維導圖培養創新思維

思維導圖的繪制是將文章的知識點進行結構層次的分解，通過大腦的思維模式進行各個分支內容的詮釋，是憑借大腦的想象力和思維的發散性進行的虛擬可視化操作。思維導圖能夠將小學生所學的知識點進行有效整合，幫助他們在原文的基礎上進行問題創新，對于提升小學生的想象力與創新思維以及對文章的深層次理解都起著重要的作用。

二、思維導圖在小學高年級語文教學中的應用策略

（一）運用思維導圖，做好課前預習工作

思維導圖適用于整個語文教學過程，如課前的預習、課堂的教學和課后的鞏固復習等等。在運用思維導圖時，教師要先教給學生繪制思維導圖的方法，然后在教學新課時，教師可以讓學生課前預習課文，教師可以提出具體的要求，讓學生通過預習課文，運用思維導圖將課文的寫作背景、作者的資料、課文的主要內容等體現出來。通過這種方式，可以讓學生對文章內容有個大致的認識和把握，提高學習效率，還可以體現出學生的學習主體地位。并且，在繪制思維導圖的過程中將不理解的地方標注出來，以便在課堂上更有針對性地聽講。

（二）思維導圖在小學高年級語文“小組合作學習”教學中的應用

開展小組合作學習的前提是學生已經對課文內容進行了預先學習，但還留有空白的條件下，教師可對這一部分留白提出明確的學習目標，告訴學生要學會什么，掌握什么，并以此為中心內容讓學生展開討論，發散思維。例如，教師在引導學生學習《草船借箭》這一內容時，可以該篇課文的主要內容、課文分段為學習目標。綜合學生的個體差異，根據“組內異質，組間同質”的分組原則，將學生按4～6人分成若干組，以小組合作學習的方式開展。要求學生以學習目標為中心，通過小組討論學習，用思維導圖畫出該故事的起因、發展、高潮、結果，并以此對課文進行分段，最后進行小組總結和展示。在小組討論學習中選出組織協調能力較強的學生為小組長，主要負責主持并調動每一位組員參與到討論活動中來。同時要選出寫字速度快，總結能力強的學生為記錄員，負責記錄本小組成員的意見，最后分析并匯總在已事先設計好的思維導圖中。教師在學生討論結束后，要求每一小組展示自己的討論成果并根據思維導圖總結該課文的主要內容，同時對每一小組的總結進行評價，對合作學習表現優秀的小組進行獎勵。在合作學習過程中，思維導圖的設計是引導學生理解分析該篇課文的關鍵，好的思維導圖可以幫助學生有效提煉課文的主題思想，從而使學生的綜合素質得到有效提升。

（三）思維導圖在小學高年級語文“自主探究學習”教學中的應用

如教師在引導學生自主學習《精衛填?！愤@一篇課文時，可以設置關鍵問題，引導學生帶著對問題的思考進行自主的學習。如教師在自主探究學習活動開始前先對該神話故事的背景給學生做一簡單介紹后，可以提出“精衛是誰？發生了什么？為什么要填海？結果如何？”等貫穿故事起因、經過、結果的問題，讓學生有目的地去閱讀，同時引導學生用思維導圖的方式完成教師的問題，把事情和每個人物以圖片的形式展示，形成整個故事的思維導圖，使學生在學習過程中自主思考和學習，以進一步加深對知識點的鞏固。

（四）進行單元內總結

新課標下所更新的教材內容在每個單元之前都含有導讀部分，使學生與教師能夠明晰各單元的學習目標與任務?；诖?，教師可采用思維導圖總結單元內的知識，以促使學生更加明確單元學習的核心以及重點。在此基礎上，在其中每篇課文的學習之后，教師應引導學生進行有效思考，培養學生的問題意識，讓學生能夠積極地發現問題，進而依據自身對課文的理解繪制思維導圖，以強化單元知識的總結效果。基于此，促使學生的思維得以有效發展與創新，以促使學生主動思考學習，從而加強學生自主學習的意識與能力。例如，四年級上冊第六單元中的課文主要是圍繞“成長故事”的文章，但在細節上各有特點，教師可引導學生尋找其中的共同點進行思維導圖的繪制，并將不同點體現出來，以加強學生對這一單元課文的整體理解與掌握，進而提升其學習能力。

結束語

綜上所述，思維導圖在小學語文的學習過程中發揮著極大的作用，對于鍛煉和提升學生的邏輯思維能力以及提升教學效率、提高課堂教學質量都有不錯的效果。小學語文教師應深入了解思維導圖的教育價值，仔細研究思維導圖的教學優勢，將其有效應用到日常教學中，為學生的學習成長保駕護航。

參考文獻

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