小學英語自主學習與思維能力設計要點的研究

胡桂華

摘要：小學英語教師為了培養小學生的思維能力，首先要更新自己的教學觀念，并在英語教學中增加對自身教學能力的任務要求，使學生接受完善的英語知識。小學教師不僅要使學生輕松地掌握知識，還要使他們的綜合素質得到提升，在學習中鍛煉他們的思考能力，進一步提高他們思考問題的能力，從而有效提高小學英語教學效率。

關鍵詞：小學英語;自主學習;思維能力;設計要點

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-186

引言

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。可以說思維能力是人的智慧的核心，是人一切行為的支撐點。小學英語中學生思維能力的訓練，一方面能夠有效拓展學生英語學習思維，另一方面也能夠在思維訓練的過程中有效提升學生的英語學習效果。因此，如何選擇科學合理的教學策略，開展學生思維訓練成為當前英語教學的關鍵任務。

一、根據教材內容，引導學生培養創造性思維

小學的英語學習，往往依靠于課本上的教學內容。教師對學生的了解現階段還停留在課文內容的教學中，對學生的全面發展有所忽略。比如，在對學生進行閱讀講解時，總是會忽略學生詞匯和語法的學習。對于英語學習來講，詞匯、語法、閱讀、寫作都是互相影響的。因此對于小學生的英語學習能力應該進行正確的培養。比如譯林版的“Holiday fun”，在對這篇課文進行學習時，教師可以根據學生的學習興趣將課文內容進行深入的發掘，讓學生充分發揮自己的思維創造能力，估計學生對于課文的內容展開想象，也可以以小組的形式進行討論。教師也可以用課文中的語句形式對學生進行提問，與學生之間進行互動，提高學生的學習興趣。鼓勵學生敢于用英語進行對話，提高自己的英語學習能力。

二、創設生活語境，激發學生的交流興趣

興趣是學生自主學習與思考的強大動力，在小學英語教學中，教師可以為學生創設生活語境，以學生熟悉的生活語境激發學生的交流興趣。以“My school bag”為例，這一單元的內容主要是書包、尺子等內容。在課堂中，教師可以讓學生先各自在書包中裝好一些物品，如數學書、鉛筆盒等，然后將自己的書包與同學的書包交換位置，最后再使用剛剛學習的句式與詞匯進行交流。在教師組織學生完成情景創設后，學生便開始了自主交流。一開始，學生的交流僅限于“What’s in your school bag？”這一簡單的句式，并通過幾分鐘的鍛煉熟練地掌握了這一句式。此時，教師可以暫停學生的互動，并對班級中“某個同學”進行表揚，稱贊他在互動中使用了更多的句子，比如“Let’s play”中的句子以及將以前學過的單詞也用在了句子中。在教師的“表揚”激勵下，學生開始發揮自主學習能力與思維遷移能力，即開始自主將學過的單詞、句子應用到對話中，或者自主閱讀教材中還未學的其他句子。如此，學生的自主學習能力與思維能力便能夠得到鍛煉與發展。

三、通過開展互動合作交流培養高階思維

營造濃厚英語語言環境的同時，還應通過一些趣味性的互動合作來充分激發學生參與英語實踐的積極性。互動合作交流活動的設計，應該符合小學生的認知范圍，同時結合一些有趣的主題進行互動，從而促使學生愿意自主地開展探究活動，展示自己，通過深度的互動對話有效鍛煉學生的高階思維。例如，小學生很喜歡一些動手操作的小活動，尤其是手抄報的設計，能夠充分滿足小學生的思維想象力和動手操作能力，教師就可以將手抄報的活動帶入到英語學習當中。如在開展“an interesting country”教學時，教師就可以讓學生以此為題，幾個學生為一組，進行手抄報的設計制作。學生在合作交流中進行手抄報制作，這時教師要引導學生將自己理解的西方文化融入手抄報設計中，從而能夠對學生英語語言的學習效果做出良好的檢驗，同時對于學生掌握西方文化的能力也得到了有效提升，進而學生對于英語的高階思維能力也得到了極大的鍛煉。

四、尊重學生個性，開展差異分層教學

要基于核心素養的教學模式來開展小學英語課堂教學，教師在教學時還要意識到學生之間的個體差異性，根據學生對英語知識的接受程度開展差異化的分層教學模式，確保學生在學習時，能夠根據自己的需求，挑選適合自己的學習內容，提升學生的學習積極性，增強學生學習的自信心，促進全班學生學習水平的整體提升。要有效開展差異化教學，教師首先要了解每個學生的學習情況，針對成績優異生教師設置一些難度較大的任務，增強學習的挑戰性，對于學困生教師多設置一些較為基礎的任務，讓學生能夠順利掌握知識，通過這種差異化的教學方法來提升全班學生的整體學習效率。例如，在學習“let’s paint”時，這節課需要學生掌握幾種基本的顏色詞語，教師在教學時可以設置幾個不同的環節，首先通過玩游戲的方式來進行單詞教學，先拿紅色彩紙教學生學會red，接著請學生們找一找班里穿紅色衣服的學生，并以此類推學剩下幾個單詞，通過這種趣味性的教學方式讓學生順利掌握顏色單詞，接著教師請學生自愿上臺進行單詞蹲的游戲，教師給五個同學頭上分別戴上不同顏色的彩紙做成的頭環，在念到相應顏色時該同學蹲下去，沒反應過來的學生淘汰，教師語速從慢到快，堅持到最后的學生勝出，教師頒發小禮品。這種小游戲不僅鍛煉了學生的聽力能力，也訓練了學生的反應能力。通過多種方法教學充分照顧到了全班所有學生，真正做到了因材施教。

結束語

總而言之，小學英語教學中學生思維能力的培養是非常重要的一項任務;作為英語教師要全面著手，重點培養，從課堂內外的各個環節入手，創設教學情境，搭建活動平臺，讓學生的英語學習成為生活中不可缺少的元素。

參考文獻

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