體態語言在體育教學中的巧妙應運

王巨紅

摘要：體育教學是一個動態生成的過程，極其富有實踐性。在體育教學過程中，教師的行為直接影響教學法質量的高低。教學離不開體態語言，巧妙地應用體態語言，可以感化學生，影響學生，可以使教學過程和諧有序，教學方法科學多樣，教學質量高效。通過研究和實踐，有力的促進體育教學改革，實現新課程目標。在實踐過程中，通過調查法、案例分析法、比較法、理論法等多種方法，從體態語言在練習前、在學生注意力集中時、在的應用，學生回答問題時和學生有懼怕心理時等四個方面總結了體態語言在體育教學中應用的重要性和可操作性。

關鍵詞：體育教學;體態語言;價值;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-211

教師在教學過程中，除了有聲語言和文字語言（板書）的高質量，還必須有體態語言的巧妙參與。所謂體態語言，主要是指教師的儀表、衣著、情感、舉止、眼神、手勢、示范、表演以及保護和幫助，隊列和隊形，場地和體育器材等。體育是門實踐課，教學形式多采用講練結合方式，如果在教學中能巧妙的應用好體態語言，就能起到畫龍點睛作用，收到事半功倍的效果，使學生迅速掌握動作技術。

一、體態語言在練習前的應用

在練習前，學生因為對所學的只是沒有把握，對自己缺乏信心，易產生膽怯、畏難情緒，此時教師整潔、樸素、大方、端莊、文雅的儀表，易使學生產生可親可敬可愛的感受;教師果斷、準確、優美的示范再加上布置的整潔、美觀的場地器材，可激發學生的勇氣和信心，消除心理上的緊張情緒，對教師產生信賴與崇敬感，增強練習的積極性。如我在教授“前滾翻起立接球”一課時，學生雖然已熟練掌握了前滾翻的動作要領，但對“起立接球”這一環節感到無所適從，針對這一現象，課前我除了認真備好課外，還精心設計了一個圓形花朵般的場地：將教師用的墊子放在圓心，將學生用的六個小墊子圍繞圓心成花瓣狀放在四周，鈴聲一響，教師精神抖擻地站在學生面前，看到這一切，學生顯得非常好奇和興奮，都睜著眼睛望著我，我不失時機的進行引導、講解，再加上不同方位的優美示范。學生如釋重負般的歡呼雀躍起來：“老師，讓我來！”我看見他們爭先恐后的練習著，我明白自己的目的達到了。

二、體態語言在學生注意力不集中時的應用

體育教學不同于一般的文化課教學，其最大特點是在室外，在開放的環境中進行的，運動技能及品德的形成都是在運動中完成的。學生學練注意力不集中，極易導致不安全事故的發生。此時，教師除改變教法外，還可以用“目語”來進行調控，如用嚴厲的眼神暗示他停止小動作，集中注意力練習，如果他明白了，再向他投以贊許的目光，這樣就不動聲色，不留痕跡，不傷孩子自尊心的解決了問題。用“目語”和學生交流時還要注意不要顧此失彼，冷落了其他學生。

三、體態語言在學生回答問題時的應用

教師提問較難，學生表達不清，回答不完整或出現語塞時，有些教師會不耐煩的打斷他的表述，長此以往，不僅挫傷了學生的積極性，而且還會給一些膽小的學生造成心理上的障礙，不敢在公開的場合發言。遇到這種情況時，我除了適時鼓勵點撥外，還可以走到他的身邊，輕輕拍拍他的肩或摸摸他的頭，這一小小的舉動，既消除了學生的緊張情緒，又拉近了師生的距離，營造了一種平等和諧富有親情的氛圍，有助于學生思維活動積極的拓展。

四、學生有懼怕心理時體態語言的應用

遇到難度大，較復雜的動作技術時，學生練習時往往不能動作順序和動作要點很好結合，不能順利的完成動作，易產生挫傷感和害怕心理。此時，教師切忌不要吆喝，斥責，那樣只會適得其反，應以親切的微笑和眼神給學生以鼓勵，以得法的幫助與保護給學生以點撥。記得一次在上《分腿騰躍》的公開課時，由于是第一次課，90%的同學一看到山羊就露出了畏難情緒，非常緊張，一個個往后縮，沒人敢跳。多年的體育課經驗告訴我，只要有一個學生敢成功的跳一次，其他的同學就不會害怕了。因此我親切的微笑著，用目語向那位學生傳送出“你一定行，教師相信你”的信息，他也立刻會意，露出自信的目光。她開始助跑、踏跳，在過山羊的一瞬間，我站立在山羊側前方，將他支撐的手臂向上一提，他非常輕松躍過山羊，后面的同學為他鼓掌叫好。我向他投以贊許的目光，而他興奮又自豪地告訴同伴“一點也不要害怕，感覺像飛起來了一樣了！”同學們用疑惑的眼神看著我，我用堅定的目光告訴他們“這是真的”。于是他們中膽大的開始跳了，一個過去了，二個過去了，三個……，在我有力的幫助與保護下，他們個個都體驗到了成功的樂趣，學生在愉快、和諧的氣氛中，順利的掌握了運動技能。

可見，教學中的體態語言，無不給學生以影響，具有很強的感化力，通過點滴滲透，潛移默化，可在不知不覺中積量變為質變。如果我們在體育課教學中，在準確、簡練地運用有聲語言的同事，巧妙地應用好非語言行為，那么將會營造良好的學習氛圍，使學生在輕松愉悅的心境下掌握知識形成技能。

參考文獻

[1]鞠新春. 淺析小學體育教學中體態語言的運用[J]. 才智， 2015， 000（024）：38-39.

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