“211”教學模式在小學語文高年級閱讀教學中的運用

張惠嫻

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-227

《義務教育語文課程標準》（2011 年版）中提到“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”，這里明確指出“語言文字運用”應是一切小學語文教學活動的核心指向和最終落腳點。新課標在語文課程性質中開宗明義的提出，語文教學的本質是語言文字的運用。

“211”語文課堂教學模式是何克抗教授提出的，它由三個中心環節構成的：二十分鐘教學課文內容，十分鐘拓展閱讀，十分鐘寫作。“211”語文教學模式更加注重對閱讀能力的訓練，注重了對語言文字的積累以及運用的訓練，從而突破語文教學的難點。閱讀文本時間的減少，閱讀量的加大，寫作練習的滲透，向語文課堂教學及學生的語文學習方式、方法提出了更高的要求。

一、語用模式構建對于小學語文閱讀教學的意義

何克抗教授提出的“211模式”，是基于學生語言文字訓練背景下提出的，這可以充分發揮語文課堂教學的作用，補充充分的拓展閱讀材料，學生閱讀面大量拓寬，可以幫助學生理解課文內容和深層含義以及文中蘊含的思想感情。

二、閱讀與寫作相結合，加強語言文字的訓練

語言和文字是不可分割的一體兩面，因此在語文閱讀教學中教師要注重閱讀與寫作的結合，可以根據不同的課文教學內容練習具體情境的文字描寫與續寫。比如說教學《那個星期七天》的閱讀教學過程中，教師可以深情朗讀一遍課文，幫助學生理解孩子的心理變化，對此教師可以訓練學生具體情境的寫作能力，布置以“失望的心情”為主題的寫作任務。將課文的內容用自己的話表達出來，也可以對課文進行續寫或者將自己實際生活中的具體事例表達出來，這樣學生的語言和寫作能力都會得到提高。

三、“211”模式實際操作（高年級閱讀教學）

（一）第一步：預習探究

要求：學生能做到提前預習生字，初步感知課文，包括課文的背景知識。教師在設計教學情景后，可以適當的檢查和引導。

操作要領：提前布置預習任務，明確預習任務。要注意可結合情況在課內和課外兩方面完成;預習提綱的設立。提綱要簡明、任務明確，要具有引導性，即導入課文。此階段大約10分鐘。

（二）第二步：合作交流與品讀體驗。

這一環節包括兩個部分，即合作交流和品讀體驗。合作交流要做到對提前涉及的問題反饋、從整體上把握文本，初步體會文本的含義。品讀體驗，就是進一步在整體把握的基礎上，對重點語句段體味品讀，了解作者的表達方式方法。

要求：學生能積極完成預設的綱領性問題，知識儲備充足，初步閱讀文本，整體把握文章的基本情節，能把握重點語段來體會文本，初步了解文本的表達方式。注意本環節的品讀不要脫離語境，要注重學生的情感體驗。

操作要領：通過檢查進行反饋。檢查包括課前的知識搜集與儲備，課上的預習提綱;抓住重點語段品味，放置在語言環境中，通過學生的體驗來拼讀，切忌脫離語境;揣摩和交流。組織學生交流，在交流中碰撞火花，利用關鍵詞句為突破口，營造良好的語言氛圍。此階段大約20分鐘。

（三）第三步：鞏固延伸與拓展運用。

要求：根據具體教學對所學知識進行拓展和延伸，拓展的形式要多樣，可以使口語交際也可以是小練筆，也可以是推薦閱讀。總之要體現實踐性和靈活性。

操作要領：針對知識點設置練習，可以是口頭的也可以是書面的;鞏固要體現基礎性，要兼顧延伸，不能是一味的橫向延伸;推薦閱讀要注意時效性，避免空洞，可具體到章節;此階段大約10分鐘。

值得注意的是，“211”模式雖然是有一個時間概念，但是我們不能簡簡單單的把它看作是時間板塊。語文教學要更注意交互式、融合式的教學情境。它并不是一個永恒的時間概念，不是靜止的，而是靈活和靈動的，不能呆板的進行。

四、高年級語文閱讀教學重點在培養學生的語文素養

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

（一）讀字當頭。小學語文閱讀教學中的“以讀為本”已經成為小學語文教師的共識。在閱讀教學中，安排充足的時間，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養語感，受到熏陶。同時，教師要學會放手。這樣，學生不僅通過自身的努力，獲取了知識，同時有個別學生還提出了對文中內容的獨特見解，使作者情感得到了變化，內容得到了延伸。在檢測中的閱讀部分，能獨立完成的學生越來越多。

（二）精心引導學生“多思”。引導學生“多思”和放手學生，二者并不矛盾。一個學生，如果沒有經歷過痛苦的思考，并從思考過的地方生長出自己的思想來，那么，他的學習就不會真的快樂。學生進入閱讀情境，本身就會出現一連串的疑問，但由于年齡小，閱讀經驗不足，無法對問題進行梳理，所以教師要吃透教材，吃透閱讀內容，善于抓住學生心理特征，精心設計疑問，真正起到拋磚引玉的作用。

語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，“211”教學模式的運用對提高課堂教學效率起到關鍵性的作用，在運用的過程中要不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，加強由于閱讀教學的有效性，不斷提高語文閱讀教學水平。

（本文系2020年度邢臺市教育科學“十三五”規劃課題“以語用為中心教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究”課題編號：2001027）