高中生物教學中生命觀念的培育策略

鄭夢

摘要：《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出各學段需發(fā)展核心素養(yǎng)，同時對教育要“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”提出了根本性要求。在貫徹落實相關(guān)教育要求，培養(yǎng)學生“生命觀念”這一核心素養(yǎng)過程中，教師要切實發(fā)揮自身教育引導作用，并著眼于實際情況，制定相關(guān)科學引導策略，促使學生參與其中，從而有效使其獲得綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物教學;生命觀念;培育策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-272

引言

在學科核心素養(yǎng)的視角下，生命觀念的培養(yǎng)成為化學教學的基本價值訴求，它在生物核心素養(yǎng)體系中不僅發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，而且也是體現(xiàn)生物學科特質(zhì)的重要素養(yǎng)。然而，在高中生物教學中，生命觀念的培養(yǎng)現(xiàn)狀與實際需求存在較大差距，生物教師的理論素養(yǎng)不高，不能精準而全面地了解生命觀念的內(nèi)涵，生命觀念的培養(yǎng)認知和教育實踐存在不均衡性，這需要教師進一步轉(zhuǎn)變生物教學思想，提高對生命觀念內(nèi)涵的認知水平，并在生物教學中優(yōu)化教學策略，從而使生命觀念的培養(yǎng)真正落實到生物教學實踐中。

一、高中生物教學滲透生命觀念的重要意義

高中生物教學的生命性是非常明顯的，這也是生物學科獨有的特點，為樹立高中生的生命觀念提供了機會。教育改革要求打破傳統(tǒng)的教學模式，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生物教學同樣如此，教師必須對生物學科的核心素養(yǎng)具備應(yīng)有的認識，并在生物課堂教學中融入生命觀念的教學，進而把學生的核心素養(yǎng)培育出來。高中生物學科在生命教育中有自己獨特的優(yōu)勢。生物核心素養(yǎng)可以把生物學科的科學性充分體現(xiàn)出來。學生在高考的壓力下，一旦學習遇到挫折，就會產(chǎn)生消極的心態(tài)，如果教師不能作出引導，學生心理上就會出現(xiàn)問題。這主要是因為學生對生命的價值和意義沒有一個準確的認知。因此，高中生物教師必須要讓學生對生命現(xiàn)象有深刻的理解，使其認識到生命的規(guī)律和本質(zhì)，進而對生命產(chǎn)生敬畏之心，培養(yǎng)正確的生命觀，培養(yǎng)出與社會發(fā)展相適應(yīng)的品格，滿足素質(zhì)教育的要求。

二、高中生物課堂培養(yǎng)生命觀念的策略

2.1問題情境發(fā)揮驅(qū)動性

問題是開展生物教學的基本手段，有效的問題設(shè)計能夠引導學生的思維不斷發(fā)展，并推動生物課堂教學的不斷深入。然而，在高中生物教學中，教師對問題的設(shè)計過于簡單，這就需要基于生命觀念培養(yǎng)的需要，將問題和情境有機結(jié)合起來，從而借助直觀的情境引導學生開展思維活動，引導學生在分析問題、解決問題的過程中培養(yǎng)生命觀念。問題情境的創(chuàng)設(shè)既要貼近生物教學內(nèi)容，又要對接學生的認知起點、興趣愛好等學情實際。

2.2構(gòu)建生物模型

建立模型是高中生物學科重要的學習方法之一。學生按照自己的思維模式把一個模型構(gòu)建出來，借助模型展示自己抽象的邏輯觀念。在生物學習過程中構(gòu)建物理模型，可以把生物原理通過實物進行展示，典型的例子如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。在高中生物教學中，生物教師引導學生從學習基礎(chǔ)知識做起，先對平面的構(gòu)象有一個初步的把握，再對立體模型知識進行深刻的理解，符合認知規(guī)律，不僅降低了生物學習的難度，而且提高了學生的學習主動性和積極性。在學習細胞、染色體、基因等比較抽象的生物知識過程中，學生也可以手繪模型。這樣學生對生命的意義就會有一個更加深刻的理解。

2.3根據(jù)生物學科的主要特征，提升學生的學科思維

在進行生物學知識講解過程中，教師的教學任務(wù)不僅僅是傳授給學生相關(guān)的理論知識，引導學生應(yīng)用知識去解決現(xiàn)實實際問題，更為重要的是要運用一定的教學手段，培養(yǎng)學生的生物思維，有助于其強化對生命觀念的認識。生物是一門實踐性學科，同我們的現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。為了能夠區(qū)分生物學科同其他學科的不同點，教師應(yīng)當帶領(lǐng)學生把握生命的本質(zhì)，促使學生運用生物思維去解決實際問題。比如說當講到《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》時，教學需要在課堂講解過程中讓學生意識到體溫保持恒定的作用。也就是人體體溫的高低同外界環(huán)境的變化沒有太大的關(guān)系，主要是與人的新生代謝以及在環(huán)境作用下散發(fā)的熱量有關(guān)。這樣再遇到與其相關(guān)的問題時，學生就能夠根據(jù)以前學過的內(nèi)容形成解題思維，從而有助于學生迅速給出問答案。在此過程中，學生的思維能力也有了一定的進步。

2.4仰視天地人，實現(xiàn)生命觀升華

加強對學生的生命觀念滲透，能夠幫助學生獲得更好的對生命的認知，并切實提升生命意識，同時能夠找到正確有效的方式，促使學生的生命觀得到升華提升。在此過程中，教師要發(fā)揮自身教育作用，并創(chuàng)新授課活動形式，將“天、地、人”等更加高層次的概念引入教育活動。比如在學習《生命系統(tǒng)的信息傳遞》這部分內(nèi)容時，為了使學生更全面地了解生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類，并說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，教師可以將“天、地、人”等信息內(nèi)容引入其中，并幫助學生實現(xiàn)生命觀的升華，同時切實增強生物教學效率，幫助學生的知識吸收活動和教師的授課活動能夠更加順利地進行。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學中，生命觀念的培養(yǎng)意義重大。生命觀念的發(fā)展需要經(jīng)歷一個長期的過程，尊重生命觀念的形成過程，優(yōu)化生命觀念的培養(yǎng)策略。發(fā)揮情境教學的作用，夯實概念教學，并注重生物實踐的作用，與學生生物認知保持高度的一致性，從而有效促進學生生命觀念的發(fā)展。

參考文獻

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