基于《“有言善道”小學英語口語拓展課程》助推英語思維縱深發展

孫曉曉

摘要：本文通過分析口語拓展課程課例，從“運用語篇微策略”“利用思維導圖”、“遷移生活情境”、“鏈接繪本故事”四個篇章具體闡述了課程在圍繞核心素養理念下，發展學生英語思維，培養多元文化意識，實現英語學科育人價值，助推英語思維縱深發展的實踐與策略。

關鍵詞：口語拓展;思維能力;語言運用;語言內涵

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-306

一、課程提出的背景

《義務教育英語課程標準（2011年版》指出，義務教育階段英語課程的總目標為“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促使心智發展，提高綜合人文素養”。其中在語言技能發面，“學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎”。課標要求在提高聽、說、讀、寫能力的基礎上更加重視培養學生的英語交際能力，強調學習語言的實用性。這些改變都體現了一個共同特征，就是《課標》已經從以知識體系為主過渡到了以學生發展為本。

中小學階段是學生發展口語和鍛煉英語思維的主要階段，因此改善英語口語教學策略，有效提高英語口語教學水平迫在眉睫。設計有效的口語拓展課程能夠擴展學生的知識面，使有效的課堂教學得到適當的延伸，為英語課堂帶來生機，激活他們的英語思維，提升綜合語言運用能力。

二、課程的實踐與探索

通過有效的英語口語拓展課程，把課堂歸還給了學生，學生不再只是旁觀者和傾聽者，還是真正作為一個參與者。學生能根據自己已有的知識和經驗去思考、分析和表達，真正體現語言的交際功能，增強學生自主學習的能力，真正做到“以生為本”。

1﹑審視語篇構成，多策略促成語言輸出

新版教材在對話教學板塊增加了話輪，豐富了句型，除了核心句型外，含添加了許多的輔助語言，讓對話更貼近學生的實際生活。教師可以嘗試通過對話微策略的指引，幫助學生理解對話是怎么構成的，從而促成和豐富語言輸出。

例如： 在教學Lesson 6 Make a call 時， 筆者提煉了Mike和grandpa的活動后，讓學生運用關鍵詞組織最簡短的對話，如圖對話A; 然后讓學生觀察對話A和教材中的對話（對話B）哪個更好，并說說理由。還請學生指出對話中運用了哪些語言使對話更豐富。之后，教師給出以下三條微策略，引導學生自主構建對話（如圖1）。

（1）多提問

教師讓學生思考表達某種想法時應該提出什么樣的問題，從而讓對話變得更豐富，學生提出一些特殊疑問詞開頭的問句，如how、what、where、who、when、why等，也可以用一些一般疑問句表達自己的猜想：如Do you...？ Did you...？等。

（2）多表達

教師可以讓學生說說，出了事件之外，怎樣才能讓句子表述的更完整。學生指出在具體的事件中，加入相應的時間、地點、人物以及心情，可以使句子更生動活潑。老師請學生將文章中Mike說的這句話進行優化： I cleaned my room and washed my clothes.學生拓展如下： I cleaned my room in the morning. Then I washed my clothes with my mum. My mum was very happy. I am helpful at home.

（3）多評價

教師讓學生討論具體一件事情的時候可以怎樣給出評價，學生提出可以用這些詞匯，比如說It’s good/nice、fine...Sounds great/interesting等.

在這樣的微策略的指引下，學生不再拘泥于機械操練對話中的關鍵句型，而是與同伴進行了較為豐富的語言交流，激活了話輪數量，提升了學生邏輯思維能力。

2﹑利用思維導圖，多角度發掘語言內涵

人教版《英語》教材注重文化的滲透，編者將文化知識有的放矢地編排在各個單元中，我們要做的，就是引領學生去發現這些細節，讓學生在語言學習中了解異域文化、拓展視野、構建文化意識。

例如： 在教學Lesson 11 My pen pal 時， 教師的拓展環節是先介紹自己的pen pal， 再通過思維導圖請學生描述自己想要的pen pal， 學生在此過程中運用導圖，對自己理想中筆友進行描述（如圖2）。

對課文的最后部分學生談論自己好朋友朋友沒有過多的涉及，這部分其實是最契合學生生活實際的，對他們熟悉的好朋友的描述肯定要勝過一個虛擬的筆友，因此筆者以該導圖為基礎，在上課時設計了一張導學卡。筆者以導卡為媒介，向學生提出問題：

1. Which sentence pattern can we use to describe a pen pal or good friend？

2. Who is your good friend？ Talk about his or her hobbies.

3. Can you tell me more information about your good friend？

學生在問題的驅動下思考語言形式，關注語法結構，不但概括、歸納本節課的語法知識點，而且在小組討論中，總結出了更多的支點，完成了導學卡中更多的分支信息，以下是某小組完成的導學圖（如圖3）。

筆者結合每個小組的信息，整合資源。描述朋友基本上可以從age（年齡），character（年齡），place， appearance（外貌），hobbies， speciality（專長），favourite（season/animal/color/sports/food/drinks）以及Daily life（日常作息）等角度。

有了以下的語言結構：

He/ she is.... He/ she is...years old. He/She is good at .... His/ Her favourite..is...

He lives ... He likes... He gets up... He goes to school...

以思維導圖的形式幫助學生梳理語言知識點，完成自我的領悟和建構，培養學生的概括和歸納能力，從而能更好的品讀文本語言，多角度發掘語言內涵。

3﹑遷移生活情境，多模式妙搭語用平臺

陶行知有一個精辟的比喻“接知如接枝”。他說：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”教師要幫助學生喚醒生活經驗，消除他們對學習內容以及背景知識的陌生感和距離感，讓他們身心愉悅、積極主動地融入到學習情境中去。

例如： 在教學Lesson 13 At the farm時， 筆者在讀后環節，依舊圍繞文本內容，以介紹農場為主線，在拓展活動中展示了農場的全貌（如下圖），利用招聘信息，延續主題：讓學生作為小向導幫助Mr MacDonald介紹農場。在貼近實際生活的情境中幫助學生再次感知、理解詞匯和重點句型。真正做到在情境中學，活動中練，生活中用。（如圖4）

教師引出農場主的話： Welcome to my farm. But I’m so busy. I need a guide.Can you help me？ 教師示范： Now I’ll be a guide. I will introduce the farm.（PPT展示農場全貌）教師演示怎樣介紹農場These are...Those are...然后學生討論后，以小向導的身份上臺介紹農場。教師最后提出問題：Do you like Mr MacDonald’s farm？ Why？學生把自己對文本的理解和自身的喜好相結合，延伸對農場的情感。此時，學生的語言輸出是真實的、富有情感和思維的。其中一位學生的描述如下：I love the farm. Because I can see many animals and fruits. These are cows and hens.There are eight hens on the farm. I can drink some milk and eat eggs. They are delicious. Look， that is the fruit garden. Those are watermelons and strawberries. I like them.They’re yummy and sweet.

本節課結束，我還給學生布置了一個創意性的作業：請同學們親自去周圍的農場拍攝照片或小視頻描述農場，以及學生自己來畫一畫農場進行描述。下面是幾位學生的homework作品（如圖5）：

教師幫助學生結合學生的生活實際，喚醒生活經驗，消除他們對學習內容以及背景知識的陌生感和距離感，讓他們身心愉悅、積極主動地融入到學習情境中去，給學生以思維和語言表現的空間。

4﹑鏈接繪本故事，多視角巧施品格教育

優秀的兒童繪本閱讀教學活動是激發兒童閱讀興趣，提高兒童英語水平，促進其情感、認知與人格健康發展的一條有效途徑，在課程中我們在注重學生探求新知、習得語言的同時，發展思維、感受文化，并逐步培養學生的心智、塑造其健康人格。

例如： 在教學Lesson 17 Daddy Robot時，教師通過讓學生分角色朗讀或扮演的策略，使學生在理解語言、建構意義時感受情境，引發情感共鳴。（如圖6）

在整體閱讀后，教師通過提問引導學生再一次回顧和總結問題結構，加深他們對文本特征的把握和對故事建構的理解。按照繪本的文體特征實時教學，提高了教學的適切性。閱讀了這個繪本故事之后，很多同學都感同身受，表示示自己的父母也很忙碌，陪伴他們的時間也很少，也很想要這樣一個 Daddy Robert（Mummy Robot）。教師抓住這樣情感點，與學生展開交流，請同學們談談如果有這樣一個機器人，最想它陪伴自己做什么呢？

T： Do you want a Daddy or Mummy Robot？ What do you want him or her to do？

S1： I want a Mummy Robot. She cooks food for me. I don’t want eat take-away.

S2： I want a Daddy Robot. He plays ping-pong with me. I don’t want to be alone.

...

根據他們自己的想法，把自己的需求寫下來，其中一個學生是這樣表述的：

在以上互動中，教師抓住學生的情感基點和被關愛的渴望，激發學生說的欲望，使語言變得真實又充滿了內涵。在教師的引領和點撥下，學生自主發現問題并修正，在不斷的練習中體驗語用功能，提升語言的運用能力。

三、結束語

小學英語口語拓展課程是基于學校自身特色，旨在提升學生語言的綜合運用能力和核心素養的課程。在課程中我們在注重學生探求新知、習得語言的同時形成能力、發展思維、感受文化，樹立正確的價值觀和人生觀，擴寬學生的視野，增強實踐能力和培養創新精神，從而助推英語思維縱深發展。

參考文獻

[1] 朱浦. 2020. 小學英語單元整體教學實踐與研究叢書[M]. 上海：上海教育出版社.

[2] 教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社.

[3] 吳桂如. 2020. 深耕文本 延展價值[J]. 小學教學設計，（10）：40-42.