探究式教學方法在高一生物教學應(yīng)用探究

溫曉鳳

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，科學課教學模式也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，高中生物是自然科學學科，也是高中生必修的學科，通過該學科教學，教師要注重培養(yǎng)學生的生物綜合能力以及學科素養(yǎng)，切實落實素質(zhì)教育理念，提升高中生綜合素養(yǎng)。高中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自身教學理念，通過多種教學手段，引導(dǎo)學生積極主動對知識進行探究。探究式教學模式的應(yīng)用，可以有效促使學生自主對生物知識進行深度探究，幫助學生獲取更多知識和技能，有利于推進學生綜合能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高一;生物;探究式中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-008

引言

為促使高中學生綜合能力得到提升，在高中生物教學中采取探究式教學模式可有效鍛煉學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力，幫助學生收獲更多知識和技能，為學生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。通過運用探究式教學模式，可有效促使學生積極主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并進行問題的思考與解決，有利于提升學生的學習質(zhì)量。探究式教學模式的運用，可有效將學生傳統(tǒng)的積累式學習轉(zhuǎn)化為主動式學習，利于幫助學生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，促進學生綜合能力得到有效改善。

一、高中生物教學中采取探究式教學模式現(xiàn)狀

1.教師綜合素質(zhì)不足

雖然我國施行新課改已經(jīng)多年，但很多高中生物教師的教學理念并未及時轉(zhuǎn)化，雖然這些教師授課經(jīng)驗豐富，但是采取傳統(tǒng)教學手段開展教學，已經(jīng)無法滿足新時代高中生的實際學習需求?？菰锓ξ兜慕虒W手段不利于激起學生對知識的探究欲望，久而久之，嚴重影響學生對生物學科的學習興趣;部分年輕教師雖然學歷較高，并且善于利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，但是缺乏教學經(jīng)驗與技巧。由于高中生物教師的綜合素質(zhì)不足，開展探究式課堂教學活動時，呈現(xiàn)出來的就是教師講，學生聽的模式，學生對生物知識的了解一直處于被動灌輸?shù)臓顟B(tài)，無法促使學生的學習興趣提升，不利于提高學生的學習質(zhì)量。

2.評價機制不夠完善

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，導(dǎo)致學校、教師和家長對學生進行評價時，只考慮學生的考試成績，這樣的評價機制缺乏科學性與全面性。目前高中生物教學中，教師只關(guān)心學生是否掌握了解答問題的技巧，對于學生的知識、技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力重視程度不足，只對學生進行紙質(zhì)測驗無法對學生綜合生物能力和學科素養(yǎng)進行全面的考查，嚴重影響學生的學習信心。由于教師和家長過度關(guān)注學生的考試成績，導(dǎo)致學生在考試成績公布時都會產(chǎn)生緊張、害怕的心理，嚴重影響學生的心理健康。過度關(guān)注考試成績，不利于培養(yǎng)學生對生物知識的學習興趣，導(dǎo)致探究式教學模式無法順利開展。

二、利用探究式教學模式開展高中生物教學的有效途徑

1.提升學生課堂主體地位，改變傳統(tǒng)課堂教學模式

目前在高中生物教學中，教師只關(guān)注學生是否掌握了正確的解題方式，對于學生的知識、技能以及創(chuàng)新能力不甚關(guān)心，傳統(tǒng)教育理念下，高中生物教師展開教學活動，只以自身思路為準，忽視了學生的課堂主體地位，學生只能被動接受知識的灌輸，課堂氛圍枯燥乏味，無法有效提升學生對生物知識的探究興趣，導(dǎo)致學生的學習質(zhì)量難以提升。久而久之，會導(dǎo)致學生對生物知識出現(xiàn)抵觸心理。隨著新課改的推行，利用探究式教學模式展開高中生物教學，可有效規(guī)避傳統(tǒng)教學模式的弊端，提升學生的主體地位，提升學生的主人翁意識。高中生物教師應(yīng)該以多種有效手段，調(diào)動學生對生物知識的探究興趣，可以將被動接受知識灌輸模式轉(zhuǎn)化為學生自主探究模式，促使學生利用所學知識解決問題的能力得到提升。值得注意的是，運用探究式教學模式開展高中生物教學，需要深度了解學生的實際學情，為其制定合理的學習任務(wù)，通過自主探究完成任務(wù)，可有效提升學生的學習信心，進而改變學生的學習態(tài)度，有利于進一步提升學生對知識的探究興趣。

2.利用現(xiàn)代技術(shù)展開教學，有效增加學生記憶深度

傳統(tǒng)的高中生物教學，只以純文字的形式為學生進行知識點講解，單一枯燥的教學手段無法提高學生對生物知識的探究興趣，因此無法提升學生的學習質(zhì)量。如今我國已經(jīng)進入新媒體時代，教師要注重利用現(xiàn)代技術(shù)，對教學手段進行改革與創(chuàng)新，將抽象的生物知識利用現(xiàn)代教學工具為學生立體呈現(xiàn)，如圖片、視頻等形式，可有效降低知識點的學習難度，增加學生記憶深度，提高學生的學習質(zhì)量。

例如在學習人教版高一生物教材中關(guān)于"細胞分裂"的知識點時，利用現(xiàn)代技術(shù)即可為學生直觀呈現(xiàn)細胞分裂的過程。通過展示知識點相關(guān)視頻或者圖片，可以快速吸引學生眼球，幫助學生集中注意力，立體直觀的觀看教學內(nèi)容，可以增加學生的記憶深度，加深學生對知識點的認知和理解，從而促進高中生物教學效率得到提升。

3.利用生物第二課堂，有效完成知識點延展

為促進教學效率提升，高一生物教師要在課堂中，充分利用時間為學生講解生物基本知識點，帶領(lǐng)學生了解完整的知識框架。還要結(jié)合課后時間開展生物第二課堂，為學生提供運用知識解決問題的機會，讓學生在實踐中對知識加以印證，鞏固舊識，收獲新知，可有效實現(xiàn)知識點的拓展，達到拓展學生生物知識面的效果。

例如在學習人教版生物教材中《泡菜的制作》《腐乳的制作》這些內(nèi)容時，充分發(fā)揮第二課堂優(yōu)勢，積極組織教學實踐活動，通過實踐驗證知識，可以幫助學生鞏固知識，加深記憶。通過在生物教學中開展第二課堂，可以讓學生在實踐中感受生物知識無限的魅力和趣味性，從而激增學生對生物知識的探究興趣，有利于提升學生的學習質(zhì)量。

結(jié)語

探究式教學方式是目前受到眾多高中教師推崇的新型教學手段，該教學手段更符合高中生的認知規(guī)律以及心理特征，因此，利用探究式教學模式開展高中生物教學，可有效實現(xiàn)生物課堂優(yōu)化，對于促進學生綜合能力發(fā)展具有積極意義。探究式教學模式的運用，可以促使學生主動進行知識探究，可有效促使學生知識運用能力得到提升，推進學生綜合能力全面發(fā)展。教師在實際教學中要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，對探究式教學手段的運用方式展開進一步的探索和完善，從而促進我國高中生物教育事獲的長遠發(fā)展。

參考文獻

[1]晉赟.高中生物探究式教學策略[J].清風，2021（10）：83.

[2]沃玉峰.高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（08）：27-28.