作文寫作方法的教學

張冰融

摘要：文章寫作的方法有名稱的就有幾十種，無名稱的也有若干種。那些有名稱的，從不同依據出發，其名稱又不同。所以寫作方法的教學，對初中生和小學生來說，不宜太重視方法名稱，只要學生會運用就是成功。

關鍵詞：作文;方法中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-017

重視方法的實踐性，可以從理論到實踐，可以從實踐上升為理論。教學中，后者常用。例如，有個老師出3個題目：“我的媽媽”，這個題目涉及的內容，每個學生都熟悉，不可能找不到寫的，除非一生下來媽媽就去世了。但這是極少數，對絕大多數學生而言，都有東西可寫。老師要提醒的是怎樣寫，怎樣寫先不作講解，讓同學們自己想辦法。八仙過海各顯神通，這樣就把學生逼上梁山了，不管用什么方法，只要能使讀者愿意看下去，看了覺得中心突出，覺得受到感染，這就叫 成功。素質教育倡導“遵循青少年身心發展的規律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，全面提高學生素質”。當學生寫作文時，老師也寫下水作文，下水作文最好是在收上來學生的作文看了整個的作文，發現了共同的不足的時候，才寫。這樣，下水作文就是有針對性地特別注意寫好某個部分。下面是一個學生的作文，看看表現方法怎樣。《我的母親》：人人都有母親，我也有母親，人人因有母親而自豪，我也有母親而自豪。各自的母親都有不同的特點，我的母親也有與其他的母親不同的特點。我的母親是個對人十分友善的人。這一點，左鄰右舍的人都認同。有一次本村的張么嬸，一大早就找上門來，說我走路故意踩踏了她的菜子苗，踩了幾十株。雖不是要我母親賠損失，但是來討說法，要向她認個錯。這件事，我昨天回家就向母親說過了。說當時路上停了輛農用貨車，無法通過，我就走張么嬸的菜子地里，專找空處走，沒有踩壞一株苗，那怎么會說我踩壞的呢？面對張么嬸討說法的兇兇來勢，我母親對她說，踩壞了莊稼太可惜，待重新長起新菜，就要減產，要是真是女兒踩壞的，一是要對她進行批評教育，二是要按損失賠償，但要把事情弄清楚了再作決定。說完就把我叫了出去，我把當時的詳細情況說了，張么嬸納悶了，那么那又是誰踩壞的呢？母親說，不要緊“鐵冷了打不得，話冷了說得”，我們大家一起調查。當張么嬸回到她家里，就有學生的家長上門找她了，說是昨天傍晚她的孩子與另外的幾個孩子回家時，由于路上停了輛壞的農用車，過不去，他們就從菜子田里走。由于天黑，就踩壞了幾十株菜子，他們是特地來道歉并協商賠償之事的。我母親知道了，預料張么嬸一定內疚責怪錯了人，于是從超市里買了一袋芝麻糊，親自去她家慰問。張么嬸很受感動，這件事傳開了，大家都稱贊我母親是對人十分友善的人，只要再聽聽另一些人說的話就更明白了。有個說，要是我是那大姐，當時就給她打燃火，沒調查清楚就找上門來;有人說，要是我就不得干，我女兒本來沒踩壞莊稼，找上門來壞了我的名聲，要她賠償名譽損失。一時間反倒把張么嬸說得灰頭土臉。老師把這篇作文給同學們念了，叫大家評析什么表現方法，中心突出得怎樣？還有失敗的地方嗎？哪里需要修改，為什么？通過討論，形成了以下認識：1、通過與人的交往中顯示母親友善的性格。車子擋路，女兒從田里小心地走過，這在頭晚母親就知道了，但又興師問罪來勢兇兇的張么嬸，她沒有嚴辭回應，而是從理解張么嬸的角度說話，并聲明要幫助調查清楚。這就看出了母親與人為善的性格，當聽說已有家長去張么嬸家道歉，事情也搞清本已與已無關了，但母親還要買了芝麻糊去慰問，又增強了對母親友善性格的表現。2、通過村里人的贊美和對張么嬸的批判，來襯托母親的友善精神。老師對這兩種評析都予以肯定，認為這種寫法有力地突出了主人公母親的友善性格。然后老師要學生回答有無敗筆。學生經過認真思考也答不出來。這時老師就發揮主導作用了，談出了他的看法：最后那兩人個對張么嬸的義憤言論值得討論，我認為，雖然那些言論是以批評張么嬸不調查清楚亂興師問罪，起到了對母親友善性格的反襯作用。但這樣一來，張么嬸給人的感覺就是村里的臭狗屎，惡婆形象，母親去慰問她就顯得軟弱了。其實張么嬸也不是毫無根據專找那位母親的，畢竟從菜子田里走過，有人看見，張么嬸才這么判斷。當母親的女兒詳細解釋后，張么嬸就沒有再強詞奪理了。可見她不是人們眼中的惡婆，臭狗屎，用那二人批判張么嬸的語氣來襯托母親，反有點轉移中心之嫌了。同學們對老師的評析十分認同，但又覺得寫在那兒也有用處。不寫反而缺了這種表現方法。這就是老師又要引導大家解決的問題，所以緊接著他又問，同學們覺得該怎樣改一改嗎？經過討論，得出如下共識，改成以下說法：原文是要我是那大姐，當時就給她打燃火，沒調查清楚就找上門來。有個說“要是我就不得干，她女兒本來就沒踩壞她的莊稼，找上門來壞了我的名稱，要她賠償損失”。改成如下：“要是別人也許不服氣，沒調查清楚找上門來”。“要是心胸不開闊的人就不得干，認為壞了她的名聲，要她賠償名譽損失”。這樣一改，對張么嬸的批評語氣輕些，而且后一句是說“要是心胸不開闊的人……”這就反襯了母親的心胸開闊。同學們對這種改法又學到了突出中心應全盤考慮。以上就是從作文實踐上升到理論的教學法。以上是通過具體的作文進行評析，體現了以學生為主體，充分發揮學生主動思考，得到感悟，這帥感性到理性的教法，是授之以漁而非授之以魚的教法。這種教法若由老師主講不實行師生互動又會怎樣呢？那樣學生沒參與思考，聽得清楚但內化功能差，不易轉化為能力。所以以上教法是值得提倡的。這種教法經常進行，對提高寫作能力會事半功倍的。

參考文獻

《作文教學談》團結出版社（2004）。2284