核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐研究

李斌

摘要：對(duì)體驗(yàn)感的強(qiáng)調(diào)與依賴，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展的根基，這一學(xué)科教學(xué)比其它學(xué)科都更加依賴學(xué)生的體驗(yàn)。這與美術(shù)教學(xué)中存在的抽象性有密切的聯(lián)系，在美術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生美感的培養(yǎng)是重要任務(wù)，而這種相對(duì)抽象的能力必須要依靠學(xué)生完全進(jìn)入教師創(chuàng)造的美術(shù)教學(xué)語(yǔ)境中才能逐步實(shí)現(xiàn)提升，如果學(xué)生不能進(jìn)入教師創(chuàng)造的環(huán)境中，即使教師的美術(shù)能力如何優(yōu)秀，也無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。許多小學(xué)美術(shù)教師都將美術(shù)體驗(yàn)感的創(chuàng)造當(dāng)作教學(xué)的第一任務(wù)，的確，也只有美術(shù)教學(xué)中的體驗(yàn)教學(xué)得到了發(fā)展，其它的教學(xué)方式才有了生存的根基。通過(guò)大量的美術(shù)體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師不妨從多媒體美術(shù)教學(xué)、美術(shù)自主學(xué)習(xí)模式、美術(shù)教學(xué)主客觀環(huán)境創(chuàng)造的方面對(duì)體驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，促使其發(fā)揮出最佳效果，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);體驗(yàn)式教學(xué)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-023

對(duì)體驗(yàn)感的追求一直是小學(xué)美術(shù)教學(xué)孜孜不倦的目標(biāo)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的美術(shù)教師都相當(dāng)清楚學(xué)生體驗(yàn)感在美術(shù)教學(xué)中的重要意義。如果學(xué)生缺乏對(duì)美術(shù)教學(xué)的體驗(yàn)感，那么教師的美術(shù)教學(xué)就會(huì)變成一場(chǎng)形式主義的內(nèi)容，教師講的頭頭是道，但學(xué)生往往是一頭霧水。體驗(yàn)式教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中占據(jù)如此重要的地位，還在于美術(shù)教學(xué)中對(duì)許多美感的理解是教師難以用語(yǔ)言傳遞的，只有將學(xué)生拉進(jìn)教師所描繪以及其它手段創(chuàng)造的環(huán)境中，學(xué)生才能真切地體會(huì)到其中的美感。因此，如何將學(xué)生與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的距離縮短，成為美術(shù)教師共同面對(duì)的一大問(wèn)題。

一、利用美術(shù)多媒體手段提升體驗(yàn)感

在美術(shù)教學(xué)中最不能脫離的教學(xué)工具便是多媒體手段，美術(shù)課本中的畫面都是以靜止的、無(wú)聲音的形式出現(xiàn)，這給學(xué)生教學(xué)理解與體驗(yàn)造成了許多的不便，即使在這種情況下加上教師的言語(yǔ)講解，學(xué)生依舊是難以領(lǐng)會(huì)美術(shù)作品中表達(dá)的各種感情與理念。而一旦采用多媒體美術(shù)教學(xué)，情況就會(huì)產(chǎn)生巨大的變化，其將聲音與動(dòng)態(tài)圖形帶進(jìn)了美術(shù)教學(xué)課堂，同時(shí)還在其它方面擴(kuò)展了美術(shù)課本的內(nèi)容，在這些多媒體工具帶來(lái)的各種輔助下，學(xué)生可學(xué)習(xí)的范圍變寬，可領(lǐng)悟的內(nèi)容增多，對(duì)于提升其體驗(yàn)感發(fā)揮了巨大的效力。

在學(xué)習(xí)江西版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)中的“齊白石”一課中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生理解齊白石作品開(kāi)辟一條新的道路。在教學(xué)中，教師要用多媒體視頻為學(xué)生展示齊白石的人生經(jīng)歷以及具體畫作的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生沿著這些視頻圖像并結(jié)合具體的畫作，對(duì)齊白石個(gè)人與其作品進(jìn)行體驗(yàn)。在關(guān)于齊白石作品的視頻介紹中，教師要將自身的體驗(yàn)用語(yǔ)言表達(dá)的形式傳遞給學(xué)生，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟示，幫助其更方便地理解作品。

二、利用美術(shù)自主學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生的體驗(yàn)感

在美術(shù)教學(xué)的許多情況下，學(xué)生自學(xué)的效果往往要好于教師灌輸式的教學(xué)。這與美術(shù)教學(xué)自身的特殊性有關(guān)，因其強(qiáng)調(diào)抽象理解與具象理解的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的自主能動(dòng)性有較高的要求，所以采用學(xué)生美術(shù)自學(xué)的授課模式，可以增加學(xué)生的對(duì)美術(shù)作品的探究深度。在這一過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生以自學(xué)結(jié)合討論的形式，提升課堂教學(xué)的熱度，同時(shí)將教師的理解匯入學(xué)生的自學(xué)與討論過(guò)程，讓學(xué)生既可以在自我學(xué)習(xí)中提升美術(shù)探究的深度，也可以保障其沿著正確的思考路徑與前進(jìn)。

教師進(jìn)行江西版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)中“鳥語(yǔ)花香”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置課下尋找相關(guān)“中國(guó)畫”作品的任務(wù)。在課上學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生將這些作品圖片拿出來(lái)與同學(xué)互相分享，并且討論其中蘊(yùn)含的價(jià)值。之后，在教師以及學(xué)生的共同合力下對(duì)這些作品進(jìn)行理解。該課教學(xué)中的課下預(yù)習(xí)作業(yè)，充分動(dòng)員了學(xué)生，而課上分享與討論任務(wù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的完全融入，提升了體驗(yàn)教學(xué)的效果。

三、利用課堂氛圍培育進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式美術(shù)教學(xué)的進(jìn)行有賴于教學(xué)環(huán)境的維持，課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造分為主觀和客觀兩個(gè)不同的方面。客觀的教學(xué)氛圍創(chuàng)造主要是教師根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的需要對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行布置，主觀的教學(xué)環(huán)境依靠教師的語(yǔ)言導(dǎo)入、想象力調(diào)動(dòng)等教學(xué)技巧，從主觀上改變學(xué)生所處的授課環(huán)境。教師可以將這兩種方式結(jié)合，從客觀上對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行改造，從主觀上對(duì)學(xué)生感受進(jìn)行調(diào)整。

以江西版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)教學(xué)中的“年畫”教學(xué)為例。教師可以預(yù)先準(zhǔn)備年畫的貼紙從客觀上對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改造，從而創(chuàng)造出有利于學(xué)生理解年畫美的環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以采用美術(shù)教學(xué)問(wèn)題引入的方式，向?qū)W生提問(wèn)關(guān)于年畫的問(wèn)題，并利用想象的方式，讓學(xué)生根據(jù)具體的年畫圖片在腦海中想象出對(duì)應(yīng)的圖形。在主觀環(huán)境與客觀環(huán)境的雙重影響下，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感自然獲得了發(fā)展。

綜上所述，作為小學(xué)生美術(shù)理解能力發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)于體驗(yàn)感的教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中占據(jù)了重要的地位。小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展的命運(yùn)很大程度系在如何提升學(xué)生體驗(yàn)感這根線上，所以，美術(shù)教師對(duì)體驗(yàn)教學(xué)的探究與發(fā)展應(yīng)該作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)，教師要分清教學(xué)主次，在體驗(yàn)教學(xué)上下足功夫，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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