微課堂背景下小學數學高效課堂的構建探究

張得線

摘要：隨著科學技術的迅猛發展，信息化的時代已然到來，為我們人類的生活、工作提供了極大的方便，也為教育行業帶來了新的契機，有效提高了中小學教學質量。在互聯網信息技術的高速發展中，微課這種教學手段應運而生，傳統的教學課堂無法滿足當下學生的教學需求，教師要不斷的提升個人能力將微課融入到小學數學教學課堂中，提高學生對數學的學習興趣。

關鍵詞：微課;小學數學;高效課堂中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-029

數學這門學科本身就具有邏輯性和抽象性，而微課可以將抽象的內容變得直觀生動化，教師就可以借助微課這一特點，挖掘數學教材中的關鍵問題為學生進行高效教學，通過讓學生觀看微課視頻，來直觀的了解知識的本質。并利用微課制作相應的思維導圖，幫助學生梳理繁雜的數學知識點，讓學生在大腦中構建知識體系，發散大腦思維。同時，教師還可以利用微課創設教學情景，提高學生對于數學學科的自主探究能力。

一、借助微課堂，制作思維導圖

由于數學這門學科邏輯性較強，知識點比較繁多，學生在學習時會有一定的學習負擔，而在微課的大背景下，教師可以利用微課為學生進行知識內容的疏導，幫助學生完成思維導圖的創作。思維導圖是指采用文字加圖像式的方式，幫助學習者掌握所學內容的核心，能夠在大量融雜的學習內容中，直觀的提煉出自己想要的內容。采用思維導圖的方法可以將繁雜的知識內容轉化為簡單直觀以及形象化、使人形成深刻印象的學習框架，幫助學生形成發散性思維，通過觀看微課視頻并制作相應的思維導圖，有助于讓學生充分了解知識點之間的銜接性和邏輯性。

例如，在講解人教版小學數學關于鐘表的知識時，教師可以首先讓學生對于鐘表有一個大概的了解和認知，并通過制作微課進行思維疏導讓學生將所學內容的順序以大內容到小內容進行回顧，學生能夠了解時分秒的進率，并將時分秒中重點記憶理論在微課中的思維導圖中進行標記，如“秒是最小的時間單位”，通過這一重點概念展開關于秒的學習內容，并通過整體學習后能夠計算“經過的時間”，很多學生在進行思維導圖的創作時，把握不住教學的重點，教師可以在課堂授課完成后，借用下課時間制作微課引領學生集體去進行思維導圖的創作，通過讓學生觀看視頻并為學生留出單獨的思維導圖制作時間，提升學生的主體性。在學生制作完畢后，讓學生將自己的思維導圖進行展示，教師可以為學生提供平臺，讓學生在規定的時間內講完自己的思維導圖制作包括的內容，看一看哪位學生在規定時間內講得知識更多，讓學生之間互相借鑒，營造良好的課堂氛圍，讓學生積極的融入到思維導圖的制作。

二、借助微課堂，創設學習情境

為了克服傳統數學課堂的枯燥無味性，教師可以在課上積極的為學生創設故事情境，從學生喜愛的故事出發等，將數學問題融入到故事情景中，利用微課輔助教學，在這種模式下，學生不僅可以學到數學知識，還可以學到故事中的德育教育，促進學生的全面發展。

例如，在人教版新教材六年級上冊關于“圓”的學習中，在課前教師可以為學生講解結論“地球是圓形的”故事來源，引出圓的定義，并為學生講述“天圓地方”這個成語故事，為學生創設相應的教學情境，其次，教師可以利用微課為學生展示一些關于圓形建筑物的圖片，讓學生感受到圓形在生活中的美，意識到數學對于自己未來發展的重要性，有數學存在生活中的方方面面的基本認知，融入到生活情境進行數學知識學習。然后教師可以組織班級一起做圓，在不借助圓規的情況下，看看哪位同學畫的圓最圓，教師也可以讓學生進行關于圓形元素畫的創作，要求作品中不能出現其它形狀，整幅圖都要由圓形構成，加深學生對原型的理解。最后，教師要選出優秀作品，進行物質性表揚，提高學生的競爭意識。另外，教師可以采用微課讓學生做好課下的復習，幫助學生鞏固數學知識。

三、提升教師能力，落實微課堂構建

在微課的背景下，小學數學的課堂構建變得更加高效，有助于幫助學生塑造整體性的思維，但同時也對教師提出了更多的要求。為了培養高素質的人才，幫助學生掌握數學解題方法，教師在日常的教學設計中也要進行教學方法的創新，提高自身的信息技術水平，利用扎實的專業基礎知識，制作相應的微課幫助學生進行復習。在課上，教師要積極的觀察學生的學習狀態，對課程及時作出調整，選擇學生感興趣的方式為學生進行知識的講授，另外在課下也要積極的提升個人的專業能力，參加學校的定期培訓，制作精美的微課視頻，將微課融入到小學數學教學中。

結束語

綜上所述，在小學數學微課教學中，教師在課堂上做到以學生為主體，構建生本課堂，在課下積極的提升個人的信息技術水平，制作精美的微課視頻，將學生的思維向深刻性方向引導，積極同學生互動交流，鼓勵學生的學習自信心，切實提升小學數學的教學效率。

參考文獻

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