問題式教學與初中英語課堂的有效結合

張典

摘要：正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教學老師在開展初中英語知識教學時，其要注重對學生英語問題意識的培養，讓學生通過問題的思考學習和理解初中英語知識。本文即是從強化自主思考能力、培養學生問題意識以及加深知識記憶程度三個角度出發，對于問題式教學與初中英語課堂的有效結合進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：初中英語;問題式教學;有效結合中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-032

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統初中英語教學模式已不再適用，教學老師需要注重鍛煉和提高學生自身的英語思維能力，如此才能夠更好地保證和提高學生們的英語知識學習效果。在開展初中英語知識教學的過程中，教學老師可以通過提問的方式引導學生思維，使得學生能夠通過自己的思考學習和理解初中英語知識。筆者結合多年的教學經驗，針對初中英語問題教學進行深入地分析與研究，認為可從以下幾個方面著手。

一、強化自主思考能力

強化學生自身的自主思考能力是提高學生自主英語學習能力的基礎，教學老師在開展初中英語知識教學時，應當注重對學生自主思考能力的提升，而且這也是有效提高初中英語知識教學的關鍵之舉。在開展初中英語知識教學的過程中，教學老師可以通過向學生進行提問的方式，鍛煉和強化學生自身的自主思考能力，這對于提高學生們的英語知識學習效果也具有很好的幫助作用。

例如，在教學“What time do you go to school？”一課時，教學老師就可以通過提問的方式進行教學。首先，教學老師可以提問學生“你們什么時間去學校？”這個問題既與課堂教學內容相統一，同時又能夠接入學生們的現實生活。在學生紛紛給出自己的答案之后，教學老師便可以引導學生嘗試運用英語的方式對自己上學的時間進行說明。當然，此時學生對于這部分英語知識的學習和了解程度不夠，但是教學老師通過鼓勵學生進行自主鉆研，而且不要害怕出錯，或者說出錯很正常。在學生紛紛暴露出自己的知識學習問題之后，叫教學老師再面向學生展開針對性的英語知識教學，如此才能夠更好地保證學生們的英語知識學習效果。

二、培養學生問題意識

培養學生問題意識，指的是教學老師在開展初中英語知識教學時，其不僅要通過自己的方式進行課堂提問并啟發學生思考，同時還要注重培養和提高學生自身的問題意識。因為“學起于思，思源于疑”，如果學生對于自身的英語知識所學始終沒有疑問，那么學生們的英語知識學習效果就難以得到保證，因為學生始終沒有進行主動性的英語思考。只有學生自己產生疑問，才表明學生通過自己的思維進行了英語知識的學習和嘗試。

例如，在教學“How do you get to school？”一課時，教學老師就可以注重培養學生的問題意識。首先，教學老師可以先讓學生自己閱讀課文，然后分別說一說自己對于這篇文章的學習存在哪些疑問。這里是教學老師主動邀請學生說出疑問，也就是給予學生進行思考的機會。當然，這個過程中，學生可能并沒有太多的疑問，或者根本提不出問題來。那么這種情況下，教學老師就要對學生們的問題意識進行引導。此時，教學老師可以告訴學生，如果學生提不出問題，那么自己就要給學生提問了，到時候學生不要答不上來。對此，教學老師可以等待學生一小會，看看學生究竟有沒有知識疑問。如果學生還是沒有問題，那么教學老師就可以進行提問，并且這里的提問不是一個一個的問題，而是一連串的問題，目的就是培養和啟發學生自身的問題意識。如果學生提出問題，那么教學老師就可以以此為切入點，引導學生提出更多的問題。

三、加深知識記憶程度

英語知識的學習與增強學生自身的記憶息息相關，教學老師在開展初中英語知識教學的過程中，其需要通過不斷提問的方式引導學生進行思考，同時還要注重深化學生對于所學英語知識的理解和記憶。比如，教學老師在向學生進行提問時，可以在提問一名學生之后再繼續提問另一名學生，這樣學生對于英語知識的學習就會呈現出一種重復性的趨勢，從而也就能夠很好地保證學生們對于這部分英語知識的學習和記憶。其次，教學老師還可以將課前提出的問題在課中進行繼續提問，這也是增強學生英語知識記憶的重要方法。當學生在課前進行英語知識學習時，可能知識剛剛接觸，但是記憶印象并不深刻。對此，教學老師可以在課末的時候再次提問，這樣就能夠很好地點燃學生之前的英語知識學習記憶。而且，到了次日，教學老師還要繼續通過課堂提問的方式進行教學，重復昨天教學中的重點問題，以繼續加深學生對于昨天英語知識的學習和記憶。

總而言之，初中英語問題式教學工作的有效性開展并不簡單，因為教學老師需要進行問題的設計，以方便教學工作的開展。同時，教學老師在通過提問的方式進行教學時，還要注重強化學生的問題意識，并且加深學生對于問題的學習和理解，否則就難以切實提高學生們的英語思維，也就難以提高初中英語課堂提問教學的效果。

參考文獻

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