初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用

艾玉芹

摘要：本文探討初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用旨在解析初中生英語閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的各方面問題，并通過分層教學(xué)層略去進(jìn)行改善。以小學(xué)英語作為參照對象，初中英語呈現(xiàn)的是一種跨越式的難度增長，由簡入繁，由淺入深。如果沒有相應(yīng)改變的教學(xué)策略，會引起學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的厭倦。這不僅單純歸咎于初中英語教學(xué)方式，也因為學(xué)生本身的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中是引導(dǎo)和締造中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期，對學(xué)生打好優(yōu)秀的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尤為重要。因此，分層教學(xué)策略有相對的研究必要性。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;分層教學(xué)中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-037

分層教學(xué)活動也就是對學(xué)生的針對性教學(xué)。以往的英語教學(xué)策略是普遍統(tǒng)一化的教學(xué)，這種教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生的成績差異和學(xué)習(xí)能力差異，把不同基礎(chǔ)的學(xué)生混合教學(xué);教學(xué)難度大了則基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂課程，教學(xué)難度過低則成績優(yōu)異的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度下降，這也是傳統(tǒng)教學(xué)普遍的弊端。因此分層教學(xué)策略主要針對學(xué)生學(xué)校基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同的學(xué)習(xí)能力所發(fā)展的針對式教學(xué)。這樣的教學(xué)方式可以使各種水平的學(xué)生都能有一個相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并行之有效。

1 教學(xué)對象分層

教師教學(xué)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此教學(xué)對象分層的定義是對學(xué)生進(jìn)行甄別篩選，把不同的學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分為三個等級，第一級是普遍成績優(yōu)異的學(xué)生，第二級為中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，第三級就是學(xué)習(xí)成績普遍較差的學(xué)生。把學(xué)生分子的目的也就是分開式針對教學(xué)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績制定相對的學(xué)習(xí)策略和進(jìn)度，保證學(xué)生能夠?qū)W得懂，有所獲。

現(xiàn)階段我國的中學(xué)全部都在推行這種分層式教學(xué)策略，實施的過程是把一個年級的組合分為不同班級，其中有所謂的尖子班，優(yōu)等班;也有學(xué)習(xí)水平較差的普通班，困難班。但是這種分層式教學(xué)策略并沒有細(xì)化在整體的運用上，學(xué)校往往把年級組合成各種水平的班級之后，對每個班級的分層化教學(xué)有所匱乏。因此現(xiàn)階段的分層化教學(xué)策略雖然也顯著地提高了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和成績，但并沒有做到細(xì)致入微，也埋沒了很多可以更好培養(yǎng)的學(xué)習(xí)種子。學(xué)校在制定教學(xué)對象分層這一步驟時，會通過一個整體的考試成績排名來進(jìn)行班級重組，通常一次考試就能決定學(xué)生所在的班級是優(yōu)等班還是普通班，這種分層方法并不科學(xué)，因為很多學(xué)生可能會存在因各種因素干擾的考試失誤等情況，因此組合成的各種水平的班級的成績水平可能平均性差異化很大，這方面的建議是進(jìn)行2～3次的分班考試，綜合學(xué)生的這次考試成績來進(jìn)行分班組合，不會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。第二是在重組的班級里進(jìn)行相同的分層策略，把一個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平再分為幾個不同層次，這樣可以使教師對分層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一個直觀的了解，從而制定更詳細(xì)的針對式教學(xué)策略，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績得到普遍穩(wěn)定的提升。

2 教學(xué)目標(biāo)分層

僅僅在教學(xué)主體對象上的分層還是不夠，在此基礎(chǔ)上我們要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。過去的教學(xué)目標(biāo)是國家制定的統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，是不考慮學(xué)生水平差異化的情況進(jìn)行一個整體的教學(xué)。這種統(tǒng)一化的教學(xué)方便的學(xué)校和教師不用做更多的教學(xué)活動，但是相應(yīng)的弊端是拖垮了學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的進(jìn)度和積極性，同時給成績差的學(xué)生帶來了很多學(xué)習(xí)方面的厭倦和困擾。初中英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異來進(jìn)行目標(biāo)分層。

3 教學(xué)作業(yè)分層

初中英語閱讀課程的課后，老師們總會為了鞏固學(xué)生們課堂所學(xué)去布置課后練習(xí)作業(yè)，一般老師布置的閱讀作業(yè)。是讓學(xué)生們做一些課后閱讀練習(xí)，但是沒有對教學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層，不同英語閱讀水平的學(xué)生做同樣的課后閱讀練習(xí)，成績優(yōu)異的學(xué)生往往會感到游刃有余，得不到更多的學(xué)習(xí)提升，而且因為需要花時間做老師布置的課后習(xí)題，沒有更多時間去練習(xí)更高水平的英語閱讀篇章;而對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生來說，老師布置的課后閱讀練習(xí)較難，超出了自己的學(xué)習(xí)知識儲備，就會感到力不從心，無法集中注意力，也難以在老師布置的課后練習(xí)中得到鞏固和提升。在中學(xué)生的教學(xué)活動中，有必要對課后教學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同層次的英語課后閱讀練習(xí)，這樣才能使學(xué)生在基于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上習(xí)得知識。

結(jié)束語

在一門語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可能因為學(xué)習(xí)環(huán)境能夠在閱讀能力不足的情況下說一些簡單口語。但是要深層次的學(xué)習(xí)一門語言，那閱讀能力是基礎(chǔ)的鋪墊，特別是在國內(nèi)學(xué)生沒有相應(yīng)的英語語言環(huán)境，口語能力也沒有先天的語境優(yōu)勢，必須在閱讀理解上對英語整體的構(gòu)成方式有更深層的了解。目前國內(nèi)的教育學(xué)家和教育機構(gòu)都在對英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行更合理的改進(jìn)，分層的英語閱讀教學(xué)策略也得到了良好的發(fā)展，分層教學(xué)，劃分學(xué)生、劃分教學(xué)目標(biāo)、劃分教學(xué)任務(wù)，針對性的使學(xué)生語言的閱讀習(xí)得量化提升，相信不久后我國的英語閱讀教學(xué)可以帶給學(xué)生更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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