情境教學(xué)法在高中生物課堂上的運(yùn)用

敖敏

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，在高中生物教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)時(shí)，還要借助多樣化的情境模式來(lái)吸引學(xué)生，使他們?cè)谏镎n堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)情境的引導(dǎo)進(jìn)行深入思考，可以建立生物知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的不斷完善。在情境教學(xué)中，教師要依據(jù)生物教材內(nèi)容，選擇不同的情境模式，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使生物教學(xué)內(nèi)容更加精彩，課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與中深入推進(jìn)，打造情境模式下的高效生物課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中生物;策略中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-041

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，把學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在對(duì)生活認(rèn)知的引導(dǎo)下順利過(guò)渡到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)主動(dòng)探索掌握生物知識(shí)。通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，在生物課堂上學(xué)生很容易被生活情境所吸引，他們?cè)谑煜さ纳瞵F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的存在，能夠進(jìn)一步激發(fā)他們探究生物知識(shí)的動(dòng)力，主動(dòng)投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在生活情境下，學(xué)生借助生活認(rèn)知進(jìn)行生物知識(shí)的分析、探索，能夠讓他們把生物知識(shí)與熟悉的生活聯(lián)系起來(lái)，在興趣引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)植物生長(zhǎng)素時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：一個(gè)很懶的人養(yǎng)了一盆花，放在窗臺(tái)上很長(zhǎng)時(shí)間了，結(jié)果有一天花盆從窗臺(tái)上掉下去摔碎了，你知道這是什么原因嗎？在趣味生活情境下，學(xué)生的思維活躍起來(lái)了，他們紛紛說(shuō)出自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)澆水澆得不均勻，有的說(shuō)施肥施得不均勻。在活躍的氛圍中，教師引出要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容———植物的向光性，并向?qū)W生介紹向光性的定義。在生活情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了好奇心，他們認(rèn)真分析教材內(nèi)容，理解了向光性對(duì)植物生長(zhǎng)的意義，知道了生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，掌握了科學(xué)研究的一般過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，激發(fā)求知欲

在高中生物學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生掌握的生物知識(shí)不斷增加，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提升。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生已有的生物知識(shí)經(jīng)常會(huì)與新知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，有效利用這些沖突，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們深入分析新知識(shí)，順利解決認(rèn)知沖突，達(dá)到對(duì)新知識(shí)深入理解的效果。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突下產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)力，勇于向認(rèn)知沖突進(jìn)行挑戰(zhàn)，促進(jìn)他們生物思維的發(fā)展，高效完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突情境時(shí)，教師要抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)和常識(shí)引出與新知識(shí)的認(rèn)知沖突。在渴望解決沖突的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并通過(guò)與教師互動(dòng)交流、同學(xué)討論的方式獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的全方位理解。這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分凸顯了學(xué)生的探究能力，他們能從多個(gè)角度分析新知識(shí)，隨著認(rèn)知沖突的解決，學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)

高中生物教材中包括了很多抽象、微觀的生物知識(shí)，只用語(yǔ)言來(lái)描述的教學(xué)方式很難讓學(xué)生理解這些知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，引入多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，利用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生在情境下分析和探究生物知識(shí)，他們可以直觀地理解抽象的生物知識(shí)，不僅能大大提高他們的探究主動(dòng)性，還能激發(fā)他們的思維活躍性，讓他們深入分析所學(xué)的生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效推進(jìn)。在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要從多媒體素材中選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的直觀內(nèi)容，讓學(xué)生在精彩的多媒體課件引導(dǎo)下發(fā)揮思維的活躍性，在直觀感受下掌握抽象的生物知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)思維發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，他們通過(guò)主動(dòng)思考來(lái)促進(jìn)思維的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解。在高中生物教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生思維活躍性時(shí)，可以利用教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，使他們能通過(guò)深入思考理解所學(xué)知識(shí)，解決教師提出的問(wèn)題。在問(wèn)題引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)分析教材內(nèi)容找到問(wèn)題答案后，教師可以組織他們進(jìn)行合作交流，說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的理解以及回答的依據(jù)。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度不同，他們得出的答案也有差異，這時(shí)教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行深入討論，分析哪個(gè)答案正確。在合作討論中，學(xué)生的思維不斷深入發(fā)展，他們正確解答了問(wèn)題，對(duì)生物知識(shí)也有了深入的理解和認(rèn)識(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提高實(shí)驗(yàn)探索能力

生物是一門(mén)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的學(xué)科。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的吸引力，根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索主動(dòng)性。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)真觀看演示過(guò)程，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模莆諏?shí)驗(yàn)步驟，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)有進(jìn)一步的理解。在實(shí)驗(yàn)情境下，教師還要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們參與到實(shí)驗(yàn)操作中，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真、細(xì)心地操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和觀察到的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)有了進(jìn)一步的理解，讓他們具備了用實(shí)驗(yàn)來(lái)探索生物知識(shí)的意識(shí)和能力，可以取得良好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，運(yùn)用不同的情境模式開(kāi)展教學(xué)，符合新課改的要求，可以給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大調(diào)動(dòng)他們的探究熱情，使他們?cè)谇榫持惺冀K保持對(duì)生物知識(shí)的興趣，通過(guò)主動(dòng)思考、探索完成生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在用情境模式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行反思，找到最優(yōu)的情境模式，給學(xué)生呈現(xiàn)精彩生動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生在情境下理解生物知識(shí)，推動(dòng)高中生物教學(xué)的高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑜.情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新校園（閱讀），2016（3）.

[2]黃奎聲.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2019（4）.

[3] 胡蕭瓊.問(wèn)題情境教學(xué)在高中生物高效課堂中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013（102）.

[4]胡天心.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究[J].教育界，2020（33）.