小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略

馬淑貞

摘要：隨著當(dāng)前時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育也不斷的進(jìn)行改革，當(dāng)今的數(shù)學(xué)教育不再只是強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而更關(guān)注于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維問(wèn)題，在數(shù)學(xué)課堂中充分的激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和探討，是當(dāng)今時(shí)代每名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)之一，并且我們也可以發(fā)現(xiàn)，新課改也明確要求提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生明白思考探索和發(fā)現(xiàn)的意義。學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)指的是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解產(chǎn)生疑惑時(shí)不斷的去探索，尋求解決問(wèn)題的方法，并且獲得更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng);相關(guān)策略中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-081

在素質(zhì)教育的背景下，數(shù)學(xué)氛圍發(fā)生了很大變化，這就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出更高的要求，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷地提高自身能力，立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷的去探索如何激發(fā)學(xué)生的好奇心和數(shù)學(xué)思維，不僅僅要做到在課堂中教授學(xué)生知識(shí)與理論，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)新以及數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵因素，所以小學(xué)教師應(yīng)該仔細(xì)的思考，怎樣在課堂中提高學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，如何在教學(xué)中做出相應(yīng)的改變，提高學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。所以本文結(jié)合具體的時(shí)間里簡(jiǎn)單分析一下，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)策略。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的相關(guān)現(xiàn)狀

我們根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，課堂氛圍相對(duì)低沉，往往是教師一個(gè)人的課堂，老師講解學(xué)生提問(wèn)的方式已經(jīng)相對(duì)有點(diǎn)過(guò)時(shí)，教師教學(xué)方式老套不能充分的激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，學(xué)生不愿在課上回答問(wèn)題。還有的教師與學(xué)生有著一定的隔閡，教師過(guò)于嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生不敢在課上或者是課下向老師提出問(wèn)題。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在這個(gè)階段已經(jīng)具有自己一定的相關(guān)思想，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意回答問(wèn)題，并且我們還可有的學(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題的空間，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況并不太了解，這一系列原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏相關(guān)的疑問(wèn)，在一定程度上大大阻礙了學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)步和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

二、數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)相關(guān)的培養(yǎng)策略

2.1著重培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的習(xí)慣

在各個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生或多或少都會(huì)對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生相關(guān)的疑惑，但是卻不善于提出問(wèn)題，這產(chǎn)生的原因有很多種，第一種是學(xué)生在課前缺乏相關(guān)的預(yù)習(xí)，當(dāng)教師在講課時(shí)，他們并不能跟上教師所講的內(nèi)容。第二種可能是學(xué)生處于青春期成長(zhǎng)發(fā)育階段，他們不敢看老師的眼睛，以及他們認(rèn)為提問(wèn)題會(huì)被其他同學(xué)所嘲笑，所以可能會(huì)羞澀于上課舉手提問(wèn)題。第三種，這類(lèi)學(xué)生，在課堂中有向老師提出問(wèn)題的意識(shí)，但是提出的問(wèn)題沒(méi)有一定的質(zhì)量和水平，他們不懂得深挖問(wèn)題本身的本質(zhì)。所以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該做的是要多多培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)的意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生更快更好的跟上老師的步伐，并且教師也可以及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整自身的講課計(jì)劃。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)題問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，教師可以教授學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，從而由淺入深，有計(jì)劃性，科學(xué)性的進(jìn)行高效預(yù)習(xí)。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)課本中提出的問(wèn)題進(jìn)行多方面的思考，并且也可以讓學(xué)生試著提出一些難度更大的問(wèn)題。就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中布置一些，充滿(mǎn)思考性的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探討，相信學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中將是充分的開(kāi)發(fā)大腦，充分的調(diào)動(dòng)想象和思維拓展能力，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，能夠充分的認(rèn)知自我，在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)題，探索問(wèn)題的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。并且教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，打造一個(gè)民主的課堂，告訴學(xué)生在課上提出問(wèn)題并不可怕，也并不可恥，鼓勵(lì)學(xué)生在課上積極的提出問(wèn)題，并對(duì)提出問(wèn)題同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，從而不斷地緩解他們的緊張情緒。積極倡導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題前，要認(rèn)真思考該問(wèn)題所隱藏的知識(shí)點(diǎn)，從而有利于學(xué)生更加高效，且有針對(duì)性的提出問(wèn)題，在他們自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，也是學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，扎實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程。

例如：教師在講解蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七章《三角形、平行四邊形和梯形》在講課時(shí)，像學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，自己的思考課本上的問(wèn)題。并且可以小組的形式，讓學(xué)生針對(duì)本節(jié)課所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的交流，三角形平行，四邊形和梯形在生活中比較常見(jiàn)，以小組的形式讓學(xué)生互相探討社會(huì)中的這些圖形有哪些？在此過(guò)程中，教師可以提出一些問(wèn)題，供同學(xué)進(jìn)行更加深層的探討。比如說(shuō)三角形有哪些特性？平行四邊形和梯形之間有哪些相同性？讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的探討，有利于加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。

2.3創(chuàng)設(shè)有效情景

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)與我們生活緊密的數(shù)學(xué)知識(shí)倍感興趣，好奇心會(huì)增長(zhǎng)，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分地抓住這一要點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活實(shí)際相結(jié)合，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以從生活實(shí)際下手，充分的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生盡可能創(chuàng)造生活情景，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，不斷地提高學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力。為學(xué)生打造情景，有利于學(xué)生更快更好地了解本節(jié)課所講的內(nèi)容，并且根據(jù)生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)日常生活有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，這樣提高他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)，提出探尋和解決能力，并且能跟他們更快更好地理解只是來(lái)源于生活，有利于學(xué)生在日常的生活中靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果，這也是當(dāng)代教育的要求之一。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二章《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，首先讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，之后教師可以給學(xué)生留出課后習(xí)題，讓學(xué)生回家時(shí)詢(xún)問(wèn)父母自己的身高軌跡，并且以折線圖的形式繪畫(huà)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程也是動(dòng)腦思考的過(guò)程，他們要合理安排橫縱坐標(biāo)。當(dāng)繪畫(huà)完畢之后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的身高軌跡更加清晰直觀。這樣他們?cè)诰唧w的實(shí)踐中懂得了折線圖的優(yōu)點(diǎn)，畢竟掌握了繪畫(huà)技巧，這樣有利于他們對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)是非常有必要的，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，有利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有利于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師要對(duì)此引起重視在教學(xué)中靈活地進(jìn)行教學(xué)思路的轉(zhuǎn)換，更好地根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，做出相應(yīng)的教學(xué)改變，不斷地在教學(xué)中提高學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，提高他們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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