初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

劉曉飛

摘要：初中階段的英語于初中生而言有較大的難度，所以在初中英語課堂上將閱讀教學與寫作教學相結合能夠更加提升英語課堂的知識承載力，更有益于學生英語水平的提升。因此，本文對初中英語閱讀教學與寫作教學結合的教學方式進行了分析，提供了科學有效的策略，旨在能夠促進初中英語教學質量。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;寫作教學中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-084

初中生雖然年齡尚小，但是經過小學三年的英語學習，學生自身也已經具備了一定的英語基礎，但是水平過于淺顯，難以滿足當今社會的發展需求，所以相關教師要對此引起重視，積極改善教學方法，助力學生的發展進步。

一、群文閱讀 寫作運用

于整個義務教育時期而言，初中階段具有承上啟下的作用，英語學科極為突出，若是不予以重視，對學生高中階段的英語學習將會造成很大的影響。實際上，英語并非是單純的語言學科，所以它的學習過程大致可以分為聽、說、讀、寫，這四個環節，各個環節環環相扣，具有極強的關聯性，其中讀和寫尤為突出。換言之，學生的英語閱讀能力提升了，寫作能力就會自然的增強了，若是寫作能力提高了，閱讀能力又會被深層的激發。因而，二者相輔相成的關系在很大程度上促進了學生的英語能力。但是，受我國應試教育的影響，導致在實際授課中很多教師卻依然沿用照本宣科的教學方式，向學生進行英語知識灌輸，學生對英語單詞、英語句型、英語語法的掌握也都過于的機械，這樣的教學模式在很大程度上制約了學生思維發散[1]。故而，積極轉變教師的教學思想，改變教師傳統的教學方式，大力發展教師英語閱讀與寫作相結合的教學方式，深度激發學生的學習興趣。學生要廣泛閱讀英語文章，不限教材，不限類別，在文章的閱讀過程中，遇見不懂的要學會自覺的查找相關詞典，或是詢問教師。通過學生這樣的自主性群文閱讀的方式，能夠讓學生不知不覺中積累英語詞匯、句型，進而更好的應用后續的英語寫作中，無形中提升學生的英語素養。

二、豐富教學形式 提升教學質量

縱觀我國目前普遍的初中學生的英語寫作能力，可以發現普遍水平較低。在進行寫作時，學生大多都是將所學的詞匯和掌握的句型堆砌起來，文章通篇過于的單一，毫無邏輯性可言，英語語感更是無從體現。再認真剖析教師對學生進行英語寫作教學，可以發現，教師也只是單純的讓學生背誦作文模板，以此應付英語考試中的作文寫作。這樣的套用模式，雖然讓學生被動學習的過程中或多或少的掌握了寫作技巧，但是這般的生搬硬套導致學生的創造思維受到了極大的限制。產生這樣現狀的原因，根本就在于學生的英語閱讀能力太弱，并且英語閱讀時間過短，學生的英語積累就過少，在寫作中就難以發揮出來。因而，為了能夠更加拓寬學生的英語知識層面，教師要轉變自己的教學方式，切忌過多的生搬硬套，積極開展豐富的英語閱讀活動，讓學生能夠有充足的時間進行閱讀，在無形中深化學生的知識層次。例如，教師可以采用小組教學的方式，將學生均勻的分成若干小組，讓學生閱讀英語文章時，進行分角色朗讀，學生在這樣的模式下，就會走進自己的角色，感受人物特性，在朗讀時，就會不自覺地深化自己對語句中的詞匯、句型、語法的理解。此外，教師也要積極創設相應的情境，更好的讓學生沉浸在閱讀環境中。例如在講授人教版“How much these socks？”的學習中，教師就可以同班級同學一起制作一個“SOCKS SHOP”的主題環境，讓學生分組競賽，每個小組要將文中的角色科學的分配好，并用文中的對話進行表演。通過這樣真實情景的構建，激發了學生的學習興趣，發散了學生的思維模式，促進學生閱讀水平的提升[2]。而后，教師可以讓學生通過英文日記的形式進行寫作，將“SOCKS SHOP”的主題授課中學到了哪些新的詞匯，掌握了哪些新的句型和語法，趁熱打鐵迅速的應用文章中，從而積累詞匯的同時提升英語作文水平。

三、閱讀文章大膽擴寫

英語閱讀教學與寫作教學相結合的教學過程中，教師也可以通過讓學生擴寫英語文章的方式進行。這樣能夠深化學生對文章內容理解的同時也能更有益于學生將所學知識更予以運用，進而提升自身的英語水平。對英語文章內容理解后，教師可以讓學生重讀課文，再次深入的體會文章的寫作思路，深化生詞的運用方法，梳理文章的整體思路，設置擴寫文章框架，最后再利用相關的細節描寫、修辭手法、重點句型、詞匯銜接，將整個框架充實起來。在進行文章擴寫時，教師要充分的考慮到初中生的英語水平，所以對于一些重點難點的句型詞匯學生理解的可能不夠深刻，所以學生的文章擴寫中經常會出現句型單一、文本重復率高的現象，教師要給與充分的耐心和細心，認真研究學生的擴寫文章，發現學生文章中的問題，逐一的進行針對性解決。例如，牛津譯林版Unit 8 Pets中的教學過程中，教師就可以讓學生對文章內容進行感知后，再將文中的詞匯、句型如何在課文外繼續應用講解明白，再讓學生自主確定擴寫主題。文中描繪了各種類型的狗，有警犬、雜技犬、家犬，每個狗的性格也各有特點，或是安靜、或是淘氣。通篇文章內容較為豐富，描寫手法也較為多變，學生通過學習后就能掌握了解，在擴寫過程中就能夠更好的應用進去，并且教師也要鼓勵學生適當的加入自己的看法，不要害怕出錯而畏首畏尾，全程都要跟蹤，對學生的問題及時答復，助力學生完成一篇優質的英語文章。

四、學生相互閱讀批改作文

學生英語閱讀教學和寫作能力教學相結合，也通過學生之間互相批改作文、閱讀作文來完成，并且通過這樣的方式也能更有益于學生閱讀能力的提升、寫作水平的鍛煉、寫作經驗的積累。當學生完成英語作文后，教師可以按照座位、學生的能力水平進行綜合性的評估分組，讓學生之間互相交換文章進行閱讀，根據自己的感覺和學識水平發現錯誤，并利用特殊符號予以標注。教師在學生互相批改的過程中，要進行巡視，對學生的問題及時的解決。學生批改過后，教師也要回收上來，對學生的批改進行檢查，發現問題要及時的指正，從而讓學生對自己的問題清晰了解，防止下次再犯[3]。

結語

總而言之，初中英語閱讀教學和寫作教學相結合的教學方法能夠在很大程度上促進英語教學質量的提升，教師要對此引起重視，并積極的應用到實際教學中，同時也要不斷地開發出新的教學方法，促進學生對英語知識的消化理解，進而更好的提升學生的英語水平。

參考文獻

綦曉芳. 初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J]. 校園英語， 2019.