初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的探究

楊靖

摘要：教學(xué)方法在教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。分層教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生之間的差異因材施教。相對于固定單一的教學(xué)模式和靈活性低的弊端，分層教學(xué)法對目標(biāo)群體采取差異化的態(tài)度，根據(jù)新課改的要求合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)形式，有效性強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué)法中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-095

引言

在初中英語教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生自身的個(gè)性化較差，英語教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的尊重。他們不應(yīng)該因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生自身的差異而對每個(gè)學(xué)生區(qū)別對待。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定合理的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能提高英語課堂活動(dòng)的有效性，從而使教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

1在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

在初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以提高教師的素質(zhì)和效率，而且可以在一定程度上提高初中生的英語水平和學(xué)習(xí)水平。在日常應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，英語教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，他們也可以加入競爭的方式。這樣，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，而且在一定程度上提高了他們的英語學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，初中英語教師通常對學(xué)生一視同仁。在課堂上，教師也占據(jù)著主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。它不僅會(huì)使學(xué)生之間的差異越來越大，而且會(huì)使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在現(xiàn)階段的英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和助手，把課堂的主導(dǎo)地位交給學(xué)生;既要考慮學(xué)生的進(jìn)步，根據(jù)自身教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況進(jìn)行合理分層，又要充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，從而達(dá)到使班級學(xué)生全面進(jìn)步的教學(xué)目的。

2分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略

2.1對教學(xué)內(nèi)容完成分層教學(xué)

也就是說，受大班教學(xué)形式的限制，很多學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中沒有表現(xiàn)出“真實(shí)的自我”，大部分時(shí)間都在“配合教師的表現(xiàn)”。這種教學(xué)課堂表面上似乎有一定的教學(xué)互動(dòng)，相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)也有一定的實(shí)用價(jià)值，但實(shí)質(zhì)上，具體的教學(xué)效果一般，對學(xué)生的影響很小。初中英語教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，使分層教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的實(shí)際英語能力水平相適應(yīng)。

具體來說，在分層教學(xué)的實(shí)際過程中，初中英語教師應(yīng)積極分析、觀察和總結(jié)不同學(xué)生在日常教學(xué)中的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生提問不積極、參與課堂教學(xué)積極性不高的原因。其次，原因在于分層教學(xué)的內(nèi)在方法指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出一套更具可持續(xù)性、更具普遍性、更具教學(xué)效果的分層教學(xué)方案。從分層教學(xué)的內(nèi)容來看，分層教學(xué)的內(nèi)容有多少，易有難，多多少少，易有難是主要的判別標(biāo)準(zhǔn)。此外，對于日常學(xué)習(xí)成績好、英語能力突出的學(xué)生，初中英語教師也可以在課堂上安排相應(yīng)的寫作練習(xí)任務(wù)，從而滿足這一層次學(xué)生英語寫作技能練習(xí)的實(shí)際需要。

為了進(jìn)一步提高英語分層教學(xué)法的實(shí)際效果，初中英語教師還應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容和興趣內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好相適應(yīng)，在教學(xué)內(nèi)容上不應(yīng)只“分層”，同時(shí)又在特點(diǎn)上兼容并包，從而將教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，進(jìn)一步凸顯分層教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢。

2.2鼓勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分組合作

在分層教學(xué)中，組織各級學(xué)生的小組合作是一種很好的教育手段，可以有效地培養(yǎng)初中生英語教育的核心素質(zhì)。每個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，所以老師很難考慮每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。因此，小組的形成有助于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。在小組教育中，教師從原來教幾十個(gè)學(xué)生，變成課堂上教幾組學(xué)生，這樣的教學(xué)方法，不僅可以減輕教師的教育壓力，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和討論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。分組時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對每一層次的學(xué)生進(jìn)行合理分組，以保證每組有兩個(gè)層次的學(xué)生，幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相提高。

2.3分層次備課，制訂針對性的教學(xué)計(jì)劃

英語教師在確定了學(xué)生的分層后，就應(yīng)該進(jìn)行下一步的備課。備課是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)工作。過去，教師只在課堂上準(zhǔn)備教材，這是傳統(tǒng)的“一言堂”。這種備課方式會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。在分層備課的過程中，教師不僅要備課，還要備課。他們需要掌握每個(gè)班級學(xué)生的基本知識(shí)和能力，以便在課堂上更好地開展教學(xué)工作。備課時(shí)，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)三個(gè)層次的內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能接受。

2.4對考核評價(jià)體系進(jìn)行分層

評價(jià)體系是測試中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力最有效的方法。因此，初中英語教師在運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)和評價(jià)體系也應(yīng)該是分層的，這樣才能使評價(jià)和評價(jià)更有針對性，從而激發(fā)班上學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在日常教學(xué)中，對于一些英語學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，英語教師可以設(shè)計(jì)一些具有競爭性的評價(jià)體系，使他們能夠挑戰(zhàn)和突破自我，進(jìn)一步提高自己的英語學(xué)習(xí)水平;對于一些英語學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，初中英語教師要提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，可以將他們的日常行為和表現(xiàn)作為考核內(nèi)容，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)英語;對于一些英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，英語教師可以為他們設(shè)置一些基本的評估內(nèi)容，并在評估內(nèi)容中加入他們在日常課堂上的發(fā)言。這樣才能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

總之，分層教學(xué)法不僅是一種有效的教學(xué)方法，而且是一種符合我國現(xiàn)階段教育需要的教學(xué)方法。因此，初中英語教師必須對分層教學(xué)法進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐，從而不斷改進(jìn)和創(chuàng)新分層教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)

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