高效小組合作，“玩”出語文課堂新花樣

齊曉芳

摘要：開展高效的語文小組合作課堂，是語文學科面向學生，面向多元化的一大進步和挑戰(zhàn)，轉變了學生和教師在語文課堂中的主體地位。師生在開展高效小組學習的過程中明確雙方的職責，加強交流與學習，鼓勵學生在小組合作學習的過程中勇敢的提出自己的見解，不做課堂上的隱形人。

關鍵詞：高效學習;小組合作;語文課堂中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-098

語文學科是一門長期攻堅的課程，掌握正確的教學方法，可以使得教學效果事半功倍，將小組合作與語文相結合，可以改變語文這門學科在學生腦海里不太重要的形象，可以將自己在課外書上看到的知識與課本上的知識進行穿插，分享給同學們。小組合作學習有利于鼓舞語文教師和學生滿滿干勁，增強師生關系，不斷保持語文課堂的新鮮感與探索感。

一、理解小組合作學習，掌握運用策略

小組合作學習強調教學活動中的人際合作，小組合作學習的出現(xiàn)，有利于改變語文對學生留下的過于刻板的印象，有利于學生自主發(fā)表自己對于語文學習的思想，將枯燥乏味的語文課堂轉變?yōu)闅g聲笑語的語文課堂。在語文課堂上開展小組合作是加深學生語文學習的關鍵時期，這個時期的學生會養(yǎng)成獨一無二的學習習慣和獨立的個性，形成之后難以改變。隨著社會的發(fā)展，當下的學生物質生活較為富足，獨特鮮明的個性，在一定程度上增大了教師的教學難度。教師要針對學生的個性對癥下藥，結合學生的個性化特點進行分組教學，為以后的長期小組合作學習奠定了基礎。小組合作強調的是組員之間的參與、合作與效率，將個人的需求放于小組的需求之后，將教師單向輸出知識、學生單向接受知識轉變?yōu)榻處煉伋鰡栴}，學生與學生，教師與學生進行雙向討論，在一定程度上減輕了學生的心理壓力。

例如，在進行語文教學活動時，教師可以讓學生通過短句的形式來展現(xiàn)本節(jié)課所學的核心內容。學生可根據(jù)本節(jié)課所學習的內容進行自主創(chuàng)作，合理的安排角色進行表演，將本小組在課堂上所學習的內容，通過短劇的形式反饋給學生和老師，在此過程中，學生們可以加強相互之間的配合，提高小組間的默契程度和合作意識，在編排短句時，可以提高自己對課文的理解程度和自主創(chuàng)新能力，積極高效的完成本節(jié)課的教學任務。

通過小組之間天馬行空的意見交流，學生之間可以展開高效穩(wěn)定的交流協(xié)作與進步，小組作為成員合作的媒介，可以在進行小組任務的過程中發(fā)現(xiàn)每一位小組成員的閃光點和不足點，并在成員的監(jiān)督下進行改正。通過自主的小組合作學習，不僅可以提高學生的學習成果，還可以多元教學，挖掘出小組合作的最大價值。同時教師也應該注意在進行小組合作時，要確保學生獨立完成小組所分配的任務，不要過度依賴小組所合作出來的最終結果，否則就難以發(fā)揮合作學習的有效功能，最終只會成為依賴小組合作的懶骨頭和軟骨頭。

二、構建有效小組合作，激發(fā)學生合作意識

教師在對小組合作進行構建時，要注意合理搭配。

2.1小組人員合理

教師在安排小組合作時，要根據(jù)全班的人數(shù)合理分配小組內的人數(shù)，一般以4到6人為最佳。小組人數(shù)過少時，不宜調動學生之間的積極性，學生的大腦也難以在進行合作時積極的運轉起來，小組人數(shù)過少時，如果組內的成員不是太過熟悉，就會出現(xiàn)缺少領導者的現(xiàn)象，小組內的成員就會較為尷尬和手足無措;如果組內成員過于熟悉，就會造成學生忘記需要討論的問題而開始開展小組內的座談會。同時，小組內人數(shù)過多，交流時間不充分，可能會造成小組內的成員不能充分的發(fā)表自己的意見，展現(xiàn)自己的才能。

2.2小組層次合理

語文教師在進行小組分組時，要保證每個組同質同量。學生的學習習慣，學習品德，學習成績和個人性格等都應該成為教師進行分組的考慮要求，避免出現(xiàn)基礎較好的學生一組，基礎較差的學生一組的情況，要按照各個學生之間的特質，將各個階段的學生交叉分組，實現(xiàn)最優(yōu)組合。

2.3保持小組成員之間動態(tài)

在進行語文教學時，教師應把自己放在與學生平等的地位上，拒絕高人一等的與學生進行交流。學生在課堂上暢所欲言，自由發(fā)表言論，教師則要扮演好學生的傾聽者這一角色，理解這個時代下學生對于同一問題的不同看法，理解人與人之間的參差，尊重不同的聲音與看法，不打擊學生的學習自主性和自信心。同時教師也應該豐富自己的知識，在課堂上向學生講述不同的知識，開闊學生的視野，對學生所展示出來的答案給予肯定，并表明自己的理解，加深學生的印象，讓學生在探索的過程中轉變自己的思維方式。

例如，教師在開展新課文教學時，首先布置教學任務讓學生們進行自主學習，在自主學習的基礎上，學生進行小組自主合作探究，將自己在研讀課文時所遇到的問題，在小組內提出，進行組內交流分析。小組在閱讀整篇課文的基礎上，把握文章結構，理清文章脈絡，對文章內的詞句進行分析，感悟作者的思路、思想和情感，然后回歸最初提出的需要解決的問題。學生在小組合作完成后，將自己的問題和思路在班內進行交流，相互補充，自主發(fā)言，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力和自主合作能力。通過這種方法，學生既自主解決問題，又提高了小組協(xié)作能力。

結束語

在新課標概念下，教師要充分肯定學生的學習成果，將打擊式教學轉變?yōu)楣膭钍浇虒W，肯定并保護學生的自尊心。同時，教師要創(chuàng)造和諧友愛的學習環(huán)境和學習關系，積極培養(yǎng)學生的小組合作意識和團體責任感，積極提高學生的自主學習能力，將語文課堂玩轉出花樣。

參考文獻

劉曉汾.高效小組合作，“玩”出語文課堂新花樣[J].當代教研論叢，2020（04）：8+12.