圖景教學(xué)策略在高中力學(xué)中運用研究

王宏

摘要：力學(xué)是高中物理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，將圖景教學(xué)法運用到高中力學(xué)中能夠提高物理教學(xué)效率。本文對物理圖景教學(xué)策略進行了論述，并探究將途經(jīng)教學(xué)法運用在高中力學(xué)中的方法。

關(guān)鍵詞：圖景教學(xué);高中力學(xué);運用研究中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-100

物理圖景是一種直觀，形象的物理表述，是教師在教學(xué)過程中把大量的文字描述進行表達 方式的轉(zhuǎn)換，畫出的幫助學(xué)生建立、分析解決物理問 題的各種圖示。

一、物理圖景定義

物理圖景指的是學(xué)生在了解物理模型時，對與之相關(guān)的物理背景進行疊加后產(chǎn)生的一種心理印象。有人說這個模型就是一個可以被用于解釋人類的物理、精神、行為等方面的心靈繪制圖像。因此要求老師在進行物理教學(xué)中充分借助于物理的圖景，在課堂教學(xué)中充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與空間想象力，同時提升了學(xué)生的解題能力，給教師的物理教學(xué)提供了一種有效的教學(xué)方法。

二、物理圖景的特點

（一）形象性

物理圖景是物理教學(xué)中的一種表達形式，具有形象性的特征。據(jù)科學(xué)研究顯示，人的左半腦主管抽象思維，右半腦主管形象思維。在物理解題過程中，利用人的左右半腦的功能不同，把解題分成以下三個過程： 一、通過審題，分析題意，明確問題情景，提取存儲在右半腦的形象材料，畫出示意圖，受力圖，狀態(tài)圖等，進行邏輯思維，建構(gòu)物理學(xué)的模型，形成正確清晰的物理視野。二、啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生通過活動性地構(gòu)造自己所學(xué)的物理模型，提取左半腦的一些抽象素材，進行了分析、比較、綜合、概括等多種思維加工，正確地選擇了物理定律、公式、圖像將一個物理問題直接轉(zhuǎn)化成了一個數(shù)學(xué)問題。三、引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)教育工具，通過歸納、演繹、計算、討論得出一個定量的、正確結(jié)論。在物理教學(xué)中，引導(dǎo)小組學(xué)生通過運用抽象的物理畫面來進行形象化的思維，強化訓(xùn)練中小組學(xué)生把抽象的問題進行形象化。

（二）創(chuàng)造性

物理圖景思維的形式是表現(xiàn)、直觀、想象，它具有創(chuàng)造性的特征。物理圖景創(chuàng)設(shè)的重點主要體現(xiàn)在兩個層面。第一個就是移植與變換的物理模型。教師在高中階段如果緊緊抓住了物理模型存在的問題主要內(nèi)容和方面，忽略了次要的因素，建立了物理模型，將其移植和變換，既有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵，突破難點，把握知識的整體結(jié)構(gòu)，建立物理圖景，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第二是，改組物理模型。有些物理問題，在弄清了過程或圖景的基礎(chǔ)上，將問題進行改組，把不熟悉的模型改組為熟悉的模型，把復(fù)雜的模型改組為簡單的模型，從而進行求解。

（三）動態(tài)性

學(xué)生往往因為老師的物理課堂教學(xué)的過程中具有一定的復(fù)雜性、動態(tài)性，因而無法在他們的思維頭腦中深入地去進行想象得出正確的物理視野，所以在物理課堂上老師就是需要做好指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生認真地審題。首先需要讓大家搞清楚研究對象的運行變化過程，建構(gòu)各種瞬時狀態(tài)的圖景;然后就需要自己去建構(gòu)整個物理流程的一個動態(tài)場景，接下來就已經(jīng)可以順理成章地進行求解了;最后，要特別注意通過加強培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，使得學(xué)生最終有可能從一張靜態(tài)的圖中建立并展示出一幅動態(tài)的物理圖景，從一幅動態(tài)的物理圖中可以讓學(xué)生看到一幅瞬時的運行狀態(tài)。

三、構(gòu)建物理圖景的過程

構(gòu)建物理圖景首先必須對問題情景中各信息進行認真的分析、排除干擾因子，挖出隱含條件，忽略次要因素，抽出本質(zhì)特征。把從一個具體的問題情景中抽象出來的事物的本質(zhì)特征，與研究者頭腦中己有的物理模型的形象進行比較或類比，從中選出恰當(dāng)?shù)哪Ｐ蛠肀碚鬟@些事物，使它們能以典型的形象參與圖景構(gòu)建。通過合理想象，從問題情景的描述中教師可以直接想象出物理表象，絕大多數(shù)情況下，教師還需要借助于抽象分析，才能確定物體的相互關(guān)系、運動過程和變化趨勢，由此才能進行形象思維的想象，建立起三維的、動態(tài)的物理圖景。事實上，在具體物理解題過程中，圖景建構(gòu)的三 階段并非是完全獨立的，而通常情況下都是相互滲透，密不可分的。

四、圖景教學(xué)策略在高中力學(xué)中的運用研究

在力學(xué)中，對運動的物體，不論形狀、功能、性 質(zhì)……，教師總用一個圖形表示，這個圖形就是學(xué)生們熟悉的長方形，或者是圓圈、三角形、正方形等。學(xué)生熟悉的勻速直線運動、勻變速直線運動、自由落體運動、勻速圓周運動，旋轉(zhuǎn)天體繞中心天體的運動，簡諧運動等，只用一個圖形就夠了。用這個圖形，可以表示遇到的一切物體。反過來，一切物體，都可以用圖形來表示。這個圖形可以表示蘋果，可以表示一輛汽車，可以表示小球，可以表示一個木塊……有時，為了將遇到的問題表示得更形象、具體就出現(xiàn)了其他的不同的圖形。如在物體的平衡、牛頓定律等章節(jié)里， 表示一個車廂，畫一個長方形，車廂頂部懸著一個小球，用一個小小的圓圈，用一條直線表示懸小球的細線。又如，用一條水平直線，表示一個水平平面，用一條斜直線，表示一個斜平面，用一個圓圈表示一個小球，用一個三角形表示一個三角物體等。 因此， 每一個圖形都表示一定的意義，表示具體的一個一定的意義，在具體的物理現(xiàn)象中，對同一個圖形，應(yīng)以它具體表示的物理意義去理解去思考問題。在分析復(fù)雜的力學(xué)計算時，比如說我們在分析一個靜態(tài)或動態(tài)平衡問題的過程中，首先需要繪制一個物體的受力示意圖，再利用矢量三角形法或力的分解方法，抑或正交分解方法來解決這個問題。

結(jié)束語

綜述所述，借助圖景教學(xué)將使物理問題更加形象直觀，更能反映出各物理量、物理狀態(tài)、物理過程之間存在的內(nèi)部聯(lián)系，也更有可能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動積極性、主動性，提高和培養(yǎng)學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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