探討核心素養下高中地理教學

張達瓊

摘要：地理核心素養的構成要素中，包括區域認知、綜合思維、地理實踐、人地觀念等四種要素，分別對學生的地理特征認知能力、地理知識分析能力、社會活動實踐能力、地理價值觀等發揮著重要的影響作用。教師應從新課傳授、實踐活動、課堂探究等方面有計劃性、目的性地開展教學活動，培養學生地理核心素養。

關鍵詞：高中地理;課堂教學;核心素養

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-122

高中地理課程標準對地理核心素養的解讀是：在社會主義核心價值教育、科學發展觀教育、國情國策教育等方面，根據國家對于落實“立德樹人”的根本任務的要求，要充分地挖掘地理教育的內容，而地理課程也不只是傳授地理知識，而是要促進學生的全面發展，培養學生健康的情感態度價值觀，重視能力培養，特別是創新意識的培養，包括區域認知、綜合思維、人地觀念及地理實踐力四個方面。高中對于每個學生來說，都是非常重要的階段，地理課程的教育對學生今后的發展起著不容忽視的作用，課程標準將學生的發展、教師的發展與課程的發展融為一體，更是學生和老師在學習生活中的指揮棒。

1地理核心素養的內涵

隨著教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的實施，各個學科都把學科教學目標定位為“培養基本的學科素養”，地理學科同樣如此.我們可先從“素養”的概念界定入手，進一步確定“地理核心素養”的內涵.

在《現代漢語詞典》（第6版）中，“素養”是指平日的修養。“修養”包含兩種基本含義：（1）指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平;（2）指養成的正確的待人處事的態度。綜合上述含義，可將“素養”定義為個人完成某種活動所必需的基本條件，是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，包含個體平時修習而成的知識、能力、品德、觀念、方法等，是一種內在的、比較穩定的涵養或修養。

地理素養是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。而地理核心素養應是在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其在本質上應是一般地理素養的精髓和靈魂，在數量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養。

2地理核心素養的育人價值

2.1有助于體現課程的核心價值

地理課程的核心價值體現在幫助學生感受和理解不同區域的自然和人文地理特征，引導學生能從地理視角認識和欣賞我們生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進對地理環境的理解和適應能力。能夠運用正確的“地理觀”審視人類自身的各項活動，關注人類的命運和終極價值，使學生成為對環境、未來有強烈責任感的公民。

2.2有助于地理課程目標的實施與評價

傳統教學質量評價總以一次考試的分數作為評價學生學習成敗與教師教學水平高低的重要標準或唯一標準，而素質教育質量觀著眼與學生的發展，認為學生的發展才是衡量其學習效果的重要標準。因此地理核心素養也是評價教育教學質量和教師教學改革的重要依據。

2.3有助于學生未來生存與終身發展

今天的高中生作為社會的一種特殊群體，畢業后要么步入高等院校進一步深造，要么將直接走進社會參加工作，大多數將不從事地理學方面的研究他們要獲得較為系統的、全面的、有用的地理知識和技能，主要就靠中學階段的地理課程的學習，其高中階段地理核心素養的形成將直接影響其終身發展。這不僅對學生今后的學習和工作將產生重要影響，關系到學生能否在未來日新月異的社會游刃有余持續發展;而且對國民綜合素養的提高也具有重要作用。

2.4有助于教師育人能力的提升

地理核心素養體系緊隨國際發展趨勢、社會發展的需求，呈現出動態性的特征，且以全球對問題、人地關系為主要研究范疇，地理教師應明晰地理核心素養培養和地理課程的基本任務，教師要完成對地理教學中核心素養的培養工作，就不僅需要秉承核心素養培育觀念，還要不斷更新實現核心素養培育的知識構成，成長自己的的教學智慧及能力。

3高中地理教學中核心素養的培養策略

3.1實施探究式教學模式

現在的地理教學不再把傳授既定的地理知識作為唯一的目的，而是要掌握學習的方法和手段，訓練學生的地理思維，更強調地理知識的發現過程和學生獨立探究的精神。因此，應該把探究式教學活動模式引入學習的各個環節中，特別是在地理教學的課堂上，教師要注重引導學生的主動探究，這樣才能更好的培養具備地理核心素養的公民。

3.2創設貼近真實生活的地理教學情境

核心素養兼顧“個人發展”與“社會發展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產生的。核心素養的形成離不開一定的生活情境和社會實際。源于社會實際和真實生活的教學情境更能夠激發學生的學習興趣，更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高綜合能力，最終在學生身上的綜合體現就是地理核心素養的形成。因此我們需要創設貼近學生實際生活的教學情境來引領學生的核心素養的行成。

3.3建立科學的教學質量評價觀

地理學習評價主要有促進學生發展，引導地理教學，反饋地理教學，激勵學生學習，發揮學生自主學習的作用等功能。因此評級目標要與地理核心素養的目標一致。

綜上所述，地理核心素養的培養是一個復雜、長期的過程，教師要緊跟課程改革的步伐，通過多種途徑和渠道培養學生所應具備的地理核心素養。

參考文獻

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