淺談初中語文作文教學

陳華德

摘要：教師如果能在作文教學中采取相應的策略，善于發現并利用學生作文的閃光點激發學生的寫作興趣，激活學生的思維，再給學生的作文以適合的點評，讓學生體會到被肯定和褒揚后帶來的滿足感和榮譽感，讓他們體會到成功的快樂，學生作文水平的提高就會成為一件水到渠成的事。

關鍵詞：初中語文;作文教學;情境

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-129

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》明確指出初中生要做到：“能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應用文，做到思想感情真實、健康，內容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、工整。初步養成修改文章的習慣。” 在初中語文教學中，作文教學一直是重點和難點，但是，在學生的語文學習中，寫作練習卻一直是學生的最大障礙。老師們在作文教學中不厭其煩的講授、訓練，但是一說到作文學生就會有畏難，甚至恐懼的心里，哪里還能寫出好作文。所以，在作文教學中，教師先要從實際出發采取相應的教學策略，發現學生作文中的閃光點，激發學生的寫作興趣，然后激勵他們放飛想象寫出既字準、句通，又個性飛揚的好文章。

一、培養學生觀察力，調動學生課堂興趣

學生寫作內容不真實現象和假大空現象的出現多是由于日常積累不足，除了讓學生增加閱讀量之外，還應當培養學生觀察能力，讓學生細心觀察生活中發生的事情和景色。比如描寫母親，很多學生說媽媽給自己做什么讓自己很感動，但多是空話套話，學生并沒有真正地觀察過自己母親的言行舉止、容貌形態。例如，很多母親長期沾水做家務手變得粗糙，教師可以給學生布置回家任務：為媽媽涂一次手霜，就觀察媽媽的手，讓學生對媽媽的手進行描寫，通過細節觀察和真實體會來完成作文內容寫作。

二、 從課外閱讀中獲得寫作素材

作文材料不僅限于直接經驗，有很多來自于間接經驗。那就是廣泛的閱讀。常言道：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。堅持多讀書，在讀書中不斷接受祖國語言文字的熏陶，并不斷積累，無論是一個好詞、一個寓意深刻的成語、一個優美的句子、一個精彩的片段、一篇有教育意義的文章，都可以成為我們積累的素材。而且，我們可以把語句、片段摘錄下來，甚至把整篇好文章剪下來，日積月累，便成了一本很好的“作文選”。它將為學生提供用之不竭的素材。通過讀書，學生還可以學習各種寫作方法、文章結構等，為我們的作文提供了指導。總之，多讀書看報、看電視、上網都能擴大學生視野，增加人生閱歷、啟迪心智。

三、鼓勵學生注重積累知識，經常進行片段寫作練習

一個人的閱讀量對于他的寫作能力來說非常重要，因此，教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，并且在閱讀過程中將自己感興趣的字詞句記錄下來，并在閱讀之后反復翻看。學生寫不出文章時不要急于去寫，應多做一些語句和精彩段落的積累。莊子說：“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”可見，只有積累豐厚了、認識提高了，才能在此基礎上有對生活的思考和感悟。學生要通過積累優美的語句形成自己的語言風格。首先，加強閱讀是練習寫作的基礎。讀是寫之源，只有讀得多了、記得多了、說得多了，寫的時候才會信手拈來。其次，積累詞匯和成語。教師可以在每一節課的學習結束之后，讓學生有意識地對課文中出現的一些精彩且含義深刻的詞匯、短語進行總結歸納，并指導學生將其運用到自己的作文寫作中。

四、學生從范文中“仿”作文，培養學生自信心，消除學生對寫作的畏難情緒

老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，要讓他們有自己的思維特點。取他人之長，補己之短。例如，學習了《從百草園到三味書屋》后，可讓學生學習在寫作中巧妙運用過渡句的特點，仿寫《我的校園》。學習《春》這篇課文，學生學習了文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫《秋》。實際上學生進行模仿性寫作訓練時，創造思維之光就會在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創造性思維的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。

筆者常對學生講：世上無難事。同理寫作文也是這樣。著名作家巴金先生曾說：“只有寫，你才能真正會寫。”一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，就會熟能生巧。世上哪一個作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發表。法國著名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿上站起來的。有經驗的老師通過舉辦手抄報，編印本班學生優秀習作選，在班上放大張掛學生的好文章，指導、鼓勵學生向報刊投稿等形式，讓學生獲得較多的“發表”自己文章的機會，滿足其發表欲，這些也不失為一種激發作文興趣的有效辦法。

五、日常教學、培養學生寫的習慣

寫作能力的提升絕不是一蹴而就，應該是在一朝一夕中培養。在課堂中對美文、美段、美句的賞析就是在培養學生欣賞美的能力，我們可以進行仿寫練習;在課外也讓學生養成有效閱讀的習慣，將自己在閱讀過程中看到的佳句、佳段等積累起來。我們也要讓學生養成隨手可寫的習慣。例如，每一個學生應有一個“小練筆”，在每堂語文課之前讓學生進行有主題的練筆書寫，從句子到段逐漸增加。這樣，寫作這個“大”任務，我們就分解為“小”練習，將寫作習慣在潛移默化中養成。

總之，我們的作文教學應該是“授人以漁”，而非“授人以魚”。學生一旦掌握了這些知識，就會通過這些知識去輻射自己的感性認識，并把它們迅速組織起來，經過一段時間的訓練，別致新穎、匠心獨運的文章就會脫穎而出，作文教學的目的也就達到了。