小學中高段語文精讀課文教學方法研究

林日雄

摘要：在小學語文教學中，教師要貫徹這一理念：要想提高學生的語文學習質量，就需要把精讀課文教學作為一項重要內容，引導學生從不同角度出發，了解和掌握精讀課文的內涵，培育學生良好的閱讀習慣，從而顯著提升學生的學習質量。精讀課文在語文教材當中占有極大的比重，所以要想提高語文教學質量，讓學生學有所獲，就要抓好精讀課文教學，優化閱讀方法，增強學生的閱讀有效性。本文筆者結合自身的教學實踐，首先分析了精讀的重要作用，并從四個方面對小學中高段精讀課文的教學方法進行了深入研究，以希望能夠有效推動小學語文閱讀的開展。

關鍵詞：小學語文;中高段;精讀課文;作用;教學方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-153

教學方法不是一成不變的，需要教師根據文章內容、特點以及學生的實際情況，選擇合適的方法。在精讀教學中，教師要明確重點，引導學生讀、悟，讓學生在讀的過程中獲得知識，并不斷地提升。下面本文就以此為出發點對文章主題進行具體說明。

一、精讀在小學語文教學中的作用

精讀在小學語文教學中有著舉足輕重的作用，不僅可以發展學生的語文能力，還能促進學生語文教學效率的提升。在精讀教學中，教師要善于引導，引導學生掌握讀的規律，并能讓學生在讀的過程中，將語言文字轉化為自身的知識。在這里，教師也要注意教，并且有方法的教，讓學生能夠主動探索知識。精讀教學要在具體項目的引導下進行，讓學生讀中獲得領悟，在讀中成書。

二、小學中高段語文精讀課文教學方法研究

學生的讀離不開教師的引導，兩者是互相依存、不可分割的。所以，在精讀教學中，教師要將二者結合起來，如此才能達到預期的教學效果。

1.走出讀的誤區，發展學生讀的能力

多年的教學實踐告訴我們：教學要想改革和發展，必須轉變觀念，必須從傳統的模式中走出來，將課堂還給學生，引導學生在讀中解讀文本，體會文章含義。閱讀教學的根本就在于讀，但是對于讀的理解，很多教師都出現了偏離，一味堅信多讀書，文章含義自然會顯現出來的，讓學生反復的閱讀，卻唯獨忽視了對讀的要求，忽視了教師的指導，忽視了培養學生讀的能力。精讀的教學目標在于讓學生在讀的過程中逐漸發展讀的能力，并學應用多種閱讀技巧，這些方法和能力的獲得，自然離不開教師的培養。例如在五年級《落花生》一文中父親關于花生的談論：花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，將鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生出愛慕之心。你們看它矮矮的長在地上，等到成熟了，也不能立刻分別出它有沒有果實，必須挖起來才知道。首先讓學生自由朗讀這句話，然后交流讀的體會。通過交流同學們理解了，這樣細致的描寫，可以體現花生默默無聞、樸實無華的品質。在理解了句子的含義之后，再引導學生讀這句話，相信同學們又會產生一番體會。

2.突出重點，開展綜合訓練

一篇文章包含很多內容，一篇文章不僅可以訓練學生詞句、寫作手法的能力，還能鍛煉學生聽說等的基本能力。但教學的開展是有重點的，突出重點，開展綜合訓練一定要以學生的年齡特點為基礎，體現訓練的階段性。對于中高年級的學生來講，要將重點放在詞、句以及朗讀上來，可以適當地融入默讀、復述的訓練。此外，教師要處理好教學重點的關系，不同的階段所訓練的重點也有所差別，每節課也有每節課的教學目標。但是要注意，重點和非重點之間是互相轉化的，并不是永成不變的。因此在突出教學重點時候，教師要從學生的具體學情出發，引導學生基于自身所學去探索新的領域。最后，要做到重點和一般的結合。

3.融入方法，達到融會貫通的目的

在精讀教學中，教師要明確教學的目的不僅是學生說出正確答案便可，還要引導他們去解讀方法。指導學生掌握精讀的方法就是在實際閱讀中，教師有意識地融入一些例子，讓學生從對感性材料的認知上去獲得閱讀的方法，在將其運用到對文章的解讀中去，最終轉化為學生的一種內在能力。第一，從文字到解讀文章，再到體會語言的運用，這是開展精讀教學的基本方法，當然在這一過程中，對形式和內容的把握應該是有側重的，是螺旋上升的，在感知語言上不僅包含對文章的初步解讀，也包含對作者用語的理解，為了滲透這一閱讀方法，教師要引導學生先通讀課文，在有了初步感知上，再讓學生細細品味文章，體會文章情感，最后是語段的閱讀，以強化學生的情感。第二，聯系作者創設的語境，理解文章字詞句，這也是閱讀的一種方法，在這種閱讀方法下，將學生原本陌生的詞、句放在特定的情境中，其含義就自然明了。

4.以問題為引導，在學中領悟

在精讀課文教學中，教師的引導對學生思維起著決定性的作用。在指導學生理解文章語言的時候，要通過問題來引導，以讓學生在對問題的分析和解答中提升自身認知水平。教師還要善于在教學的各個環節設置問題，以發動學生大腦，激發學生思維，讓學生在精讀中達到領悟的目的，真正讓學生在思考的過程中，提升自己的理解能力。例如，在學習五年級《白楊》這篇文章的時候，在初讀文章時，都會問“文章寫了一件什么事情？”，到了精讀中會問“白楊的生活環境極其惡劣，那么爸爸的生活環境又是怎樣的呢？”，從中可以看出爸爸具有怎樣的精神？一系列的思維導向，讓學生在自主學習中獲得了領悟，發展了思維。如此，在學生日后的閱讀中才會更加的心應手。

結語

在小學語文精讀教學中，教師深入教材和學情，有計劃地在教學中滲透各種閱讀方法。總之，各種方法的應用都應該和實踐結合起來，因此達到舉一反三的能力，以促進小學中高階段語文精讀教學效率的提升。

參考文獻

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