在數學教學中有效情景的創設與利用研究

張小龍

摘要：隨著新課改的深入推進，各學科都在新課改理念的倡導下不斷改良教學模式，小學數學也不例外。在人生思維發展初期的小學階段進行的數學教育，可以使學生掌握基礎的數學方法，為學生日后的深入學習奠定堅實的基礎。但現今小學數學普遍采取的教學方法枯燥無趣，難以激發學生的學習意愿，背離了新課改的要求。情景教學法作為一種直觀形象的教學方法，受到了小學低年級教師的廣泛關注。本文首先簡要指出了現今小學數學情景教學中存在的不足，接下來結合教學經驗，針對小學低年級數學教學中有效情景的創設與利用進行了研究，希望為廣大小學數學教師提供參考和幫助。

關鍵詞：數學教學;情景創設與利用;小學數學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-157

引言

數學作為小學階段的必修學科，其重要性不言而喻。但數學中不可避免的存在著抽象知識，對思維仍不成熟的小學生提出了很大的考驗。如何使小學生掌握數學知識，是每一位數學教師都必須思考的課題。針對小學數學學科，新課改明確提出了使學生在實際的場景中體驗感悟的要求，情景教學出現在了越來越多的小學數學課堂上。但不少教師僅關注形式上的創新，忽略了教學的有效性，很多時候的情景教學都難以使人滿意。小學數學教師必須從實效性入手，不斷研究探討數學教學中情景教學的有效方法。

一、小學數學情景教學中的不足

1、情景設置不當

受到新課改的啟發，很多教師意識到了情景教學的優勢，在課堂上積極引入情景教學。但不可忽視的是，很多教師為設置情景而設置情景，沒有考慮到情景教學的價值。雖然學生的興趣被激發，但缺少后續的引導，磨滅了學生的興趣，甚至會將其思維引向教學之外的地方。這樣的情景教學流于形式，背離了新課改的要求。也有的教師設置情景時沒有充分考慮到小學低年級學生的理解特點，很難使學生與之共鳴，同樣無法發揮出情景教學的作用。

2、教學方法過時

對于小學數學教學來說，情景創設的目的是促使小學生沉浸于其中，更好的開拓思維，理解知識。但在實際教學中，很多教師教學觀念過時，僅僅在教學過程中單純插入一個教學情景，既難以與已學過的舊有知識關聯，也同本節課知識的結合不夠緊密。這樣的情景教學忽略了學生思維的培養塑造，大大削弱了情景教學的價值，影響了數學學科的教學質量。

二、在數學教學中有效情景的創設與利用

1、創設生活情景

通常的小學數學教學中，數字占據了幾乎全部的教學過程。與其他年齡段相比，小學低年級學生年齡偏小，思維能力尚不成熟，很難理解數學學科中抽象的定理、運算，同時注意力也無法長時間集中。如果教師將課堂時間全部安排在知識講授上，很難使學生掌握全部知識，降低了教學效率。但小學生天性好奇心較強，對身邊的事物均抱有強烈的興趣。如果教師引入生活情景，借助日常生活進行教學，課堂效果能夠得到顯著提升。

例如學習北師大版小學數學二年級下冊《方向與位置》一章時，小學低年級學生很難理解抽象的方位。教師就可以提前繪制一份校園地圖，并在課堂開始前向學生展示。當學生的注意力轉向教師后，教師就可以結合生活提問：“如果想從教學樓走到食堂，該走哪條路呢？”“操場上的旗桿在什么方向呢？”這樣的問題是學生每天都能夠遇到的，學生立即興致勃勃，開始思考解答。這樣的教學情景激發了學生的意愿，開拓了學生的思維，課堂教學效率也得到了提高。

2、創設游戲情景

無論教學方式怎樣創新，學習的過程中仍會感受到疲倦。尤其對于包含大量需要記憶內容的數學學科，如何減輕學生的疲勞，使其牢固掌握知識，是每一位數學教師都必須思考的問題。愛玩是人的天性。對于小學低年級學生來說，玩耍更是其認識世界的一種重要方式。如果教師能夠積極創新，將教學內容與游戲巧妙結合，能夠出色地減輕學生的疲勞感，提升課堂的教學效果。

例如在學習北師大版二年級下冊《加與減》一章時，這一章引入了三位數的加減運算，作為小學數學知識的基礎，這一章是教學重點內容。學習這一章時，教師就可以引入數學游戲，加強學生的理解。例如，教師可以準備一些撲克牌，并規定黑桃和紅桃代表個位，方塊代表十位，梅花代表百位，并且準備兩張寫著“加”和“減”的紙條，邀請學生兩人一組，進行游戲。學生分別抽取撲克牌和紙條，并依據紙條的指示加減牌面數字，另一位學生判斷對錯，依次循環。這樣的游戲情景氛圍輕松，學生在游戲的過程中不知不覺掌握了數學知識，增強了學習數學的興趣。

3、創設參與情景

通常的小學數學教學中，教師始終處于知識傳授者的地位，學生被排除于教學之外，效果難以使人滿意。科學研究表明，人對自己探索得來的知識理解更加深刻，記憶更加清晰。新課改明確提出了培養學生綜合能力的目標，教師應當主動行動，在小學低年級數學教學中有意創設參與情景，吸引學生探究。

例如，學習二年級下冊《測量》一章時，教師就可以鼓勵學生估算一下桌子的高度、黑板的長度等，并且自己動手測量驗證。學習《認識圖形》一章時，教師可以邀請學生利用學到的三角形、圓形和各種不同的角度設計自己喜歡的圖案，并在班級中展示。這樣的情景使得學生真正參與其中，極大的拓展了學生的思維，增強了學生對所學知識的掌握，提升了課堂教學的效率。

三、總結

綜上所述，在小學低年級中使用情景教學法，可以使學生更好理解抽象的數學知識，提高了其學習意愿，達成了促使其開動思維、提升綜合能力的目的，是一種科學有效的教學方法，具有很大的推廣意義。但是，為提升情景教學的有效性，作為學生學習過程的同伴者和引領者，小學數學教師仍需不斷的努力探索。小學數學教師不僅應當認真研讀課本，找出教學情景的引入點，還需要深入了解傾聽學生的需求，結合班級學生的現實情況，繼續改進教學方案，借助自己的教學，提升學生的綜合能力，回應新課改的要求，實現數學教學質量和效率的提升。

參考文獻

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