基于核心素養培養的高中化學課堂小組合作學習研究

邱陶潤

摘要：隨著高中新一輪課程改革的不斷開展，學科核心素養在教育教學中的重要地位越來越顯現出來。素質教育的開展與深入對教育工作者的教學質量提出了更高的要求。教育的改革要求教師在課堂中結合教學內容和自身實踐不斷探索。高中階段的學習在學生的學習生涯中扮演著重要的角色，化學是高中生學習的主要課程之一，教師應該重視培養學生核心素養的工作，使得學生在化學的世界中發揮主觀能動性，探索化學的奧秘。本文將針對高中學生化學小組合作學習能力培養的必要性，結合實際教學經驗，提出可行的教學方法供教育工作者研究探討，以期有效地培養高中學生化學學科的核心素養。

關鍵詞：化學核心素養;高中化學;小組合作

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-174

引言

要培養學生的化學學科核心素養，小組合作學習十分必要。化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”5個維度。化學學科不同于其他科目，具有其獨特的學科發展和學習特點，同時由于高中化學教學內容較于初中化學更為深入，所以在高中階段教師需要有意的培養學生的小組合作學習能力。而且對高中化學課堂的教學模式進行優化發展，也有利用學生創新能力的培養。這對于學生的教學意義遠遠大于單純的講授式教學模式，高質量地培養學生的學科核心素養。

1.培養學生的化學學習興趣，落實科學精神和社會責任素養

學習興趣的培養是進行學生小組合作學習能力培養的前提，教師只有讓學生對化學學科產生了一定的學習興趣，才可以更順利地展開高中化學課堂小組合作學習的教學模式。隨著學習進程的深入，如果教學方式過于單一，學生非常容易產生疲倦心理。所以教師可以通過多媒體教學方法豐富自己的課堂，將多媒體教學和小組合作學習結合起來。

例如在高中化學必修一中，金屬及其氧化物是教學的重點和難點，在教學中教師需要考慮學生對于教學內容的知識儲備展開教學。例如，教師在進行用途廣泛的金屬材料一節的教學中，可以在教學前通過布置預習作業的形式鼓勵學生通過智慧黑板等信息技術進行教材內容資料的收集，通過小組合作的形式共同完成學習任務。

比如金屬的分類這一模塊，其分類標準在教材中有著明確的顯示，但對于金屬分類的原因解釋較少，所以教師可以分塊讓學生小組進行金屬資料收集，通過金屬的特點和用途詳細的了解金屬分類，然后在課堂各小組對搜集的資料進行分享交流。同時，教師在課前鼓勵學生針對章節內容的考查重點進行教學課件的輔助設計，設置判斷題、填空題等基礎題目的訓練，該模式可以讓教師在摸清學生小組預習狀況的同時有利于自身進行教學重點的選擇。此外，在教學時間允許的狀態下，教師可以利用一些金屬的新興應用擴展學生的視野，引發學生的學習興趣，例如近年來備受關注的鈣鈦礦，雖然這不是教材內容，但是教師通過開闊學生的視野，激起學生對于化學的探索欲望，能夠很好地落實科學精神和社會責任這一學科素養。

2.培養學生的問題意識，落實創新意識的素養

發現問題是學生進行思考的重要因素，因此，高中化學課堂小組合作學習模式的開展需要教師培養學生問題意識。問題意識的培養需要打破以老師問、學生答為主，學生在課堂上大多數時間處于配角位置的模式，將課堂主體地位在合適的時機傳遞給學生，這與學生小組合作學習模式的理念也是相同的。因此，針對目前實際化學教學中存在的學生提問積極性不高、提問次數少的現狀，教師可以在教學過程中合理地創造機會，通過一些新的教學活動或者創造問題教學的情景，帶動學生的積極性，解決學生提問態度的問題，從而循序漸進，帶動學生進行小組討論。

教師可以讓學生在課堂過程中首先進行小組合作學習，針對學習章節寫一個問題卡，問題的多少由學生決定，其中沒有問題的小組需要在課堂上需要對其他小組的問題進行回答，這就可以讓學生對于發現問題不再“置之不理”，想方設法發現問題，從而培養學生的創新意識素養。

例如當硫酸亞鐵溶液與氫氧化鈉溶液發生反應時，教材中的實驗現象為：生成白色絮狀沉淀迅速變成灰綠色，最后變成紅褐色但是實際的實驗操作中學生很難觀察到上述現象。這種現象是因為實驗環境中存在著空氣，而真空的實驗環境實現起來相對困難，教師可以讓學生分成小組討論，通過搭建學習小組進行學生內部的自主合作學習，該模式的學習任務對學生而言，有一定的難度，討論過程中也難免會遇到一些問題，教師可以適當進行一些主動地幫助，從而讓學生在心理上敢于向教師發問，同時對于課堂內容的教學也有著一定的幫助。

3.培養學生的探究精神，落實科學探究和創新意識素養

高中化學課堂小組合作學習教學模式順利進行的最重要部分便是培養學生的探究精神。發現問題后探究問題的能力和精神一樣是教師進行學生小組合作學習教學模式的重點。教師在課堂教學中抓住時機進行問題的提出， 引導學生自主探究以及小組交流， 同時為學生提供有關學習資料和工具。學生帶著問題進行有關資料的閱讀和收集， 主動進行分析加工和整理，形成解決問題的方案，進而展示方案，學生互評，教師點評，從而提高學生的合作學習交流能力以及在學習交流中抽取有效信息的能力。在這個過程中， 老師進行及時指導和監督， 有效提高學生的合作學習能力。

例如，教師在進行課堂教學時，可以首先針對教學內容在考試中考查的熱點問題進行提問，然后將學生分成學習小組進行小組學習合作，利用教材對教師問題進行探究思考，然后教師根據學生的回答情況再展開有側重地教學。教學內容結束后，教師可以提出難度較高的考查難點讓學生基于第一次小組合作學習和教師講解展開第二次的小組合作學習，對問題進行探究思考。

4.結束語

小組合作學習能力對于學生今后的學習和工作都有著良好的幫助效果，因此，教師應該重視培養學生的小組合作學習能力，促進學生核心素養的培養。同時，教師在實際教學中需要根據教學內容難易程度選擇合適的學生小組合作學習時機，避免浪費教學時間，打亂整體教學計劃。

參考文獻

[1]賀恬靜.基于核心素養培養的高中化學課堂小組合作學習研究心得[J].中學化學教學參考，2017（22）：23-24.

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