初中語文閱讀和寫作教學的有效結合

孫俊鋒

摘要：閱讀與寫作訓練是密不可分的，近年來初中語文閱讀教學中涌現出了不少新教學方法，這些教學方法可以有效地提升學生素質，更符合新課標課改的要求。教師要根據學生的情況和自己的教學實際合理的運用這些閱讀教學方法，進而提升學生寫作水平。本文以初中語文閱讀和寫作教學為例，闡述了目前閱讀和寫作教學中存在的問題，提出幾點將整本書閱讀、群文閱讀等方法融入初中閱讀活動中提升寫作水平的策略。

關鍵字：初中語文;閱讀教學;寫作訓練

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-190

傳統的教學觀念影響學生閱讀興趣和想象力提升，在現在的語文課堂教學中，傳統的教學觀念還對老師有著很大的影響，尤其體現在閱讀方式的教學上，以聽和讀為主的閱讀方式仍然是語文閱讀教學的主要側重。教師不注重學生自主閱讀能力的培養。部分教師雖然明白閱讀對于語文教學的重要性，設置了閱讀相關的課程，但是閱讀課上并沒有將主動權交給學生，總是擔心學生的理解能力有限，不敢放手，這種模式下學生注定無法進行有效閱讀。

一、目前初中語文閱讀和寫作訓練中存在的問題

閱讀教學方法單一導致閱讀完整性和高效性的缺失，最終影響寫作水平的提升。目前的初中語文閱讀教學中，主要是以精讀讀法為主，但是這種方法不能讓學生更多更快的積累寫作素材，讓學生的閱讀缺乏完整性，不利于對所閱讀內容的完整理解。精讀法要求學生對一字一句進行逐一閱讀準確鑒賞，這種方法只適用于比較碎片化的閱讀，沒有良好的閱讀和寫作氛圍，缺少閱讀交流。閱讀的教學策略要求教師引導班級中形成良好的閱讀和創作氛圍。

寫作訓練與閱讀的教學過于分離使得兩者不能相輔相成，共同進步。部分教師沒有把握好寫作的教學和閱讀教學的關系，沒有將二者有效地聯系起來。講解寫作就只講寫作，注重寫作中排比、比喻等修辭手法的運用，對于學生素材的積累不夠重視。導致學生在文章寫作上思路邏輯千篇一律。

二、初中語文組織閱讀活動的有效策略

1.利用整本書閱讀方法，挖掘學生想象力，提升學生積極性

改變傳統的閱讀方式，通過整本書閱讀方法改善學生閱讀和寫作現狀，讓其在閱讀的全面性、積極性和豐富度上都有所提升。在閱讀課堂上，除了聽和讀之外教師要創新教學方法，適當添加新的元素進入課堂，提升學生對于閱讀的主觀能動性，挖掘學生創作的想象力和興趣。舉例說明，教師可以根據學生的寫作需要和興趣特點推薦適合他們閱讀的課外書籍。

經典名著《紅樓夢》的青少年版就是不錯的書籍，教師可以在課上通過PPT進行書籍的介紹，對寫作的手法和技巧進行介紹，可以選取其中幾個比較能吸引學生的故事片段進行講解，甚至可以播放動畫視頻，學生對書籍的部分內容感興趣之后就會進行進一步閱讀，對整本書進行閱讀，讓學生在閱讀中對作者寫作技巧進行深入體會，讓書籍的內容激發學生的想象力，充分引起學生的閱讀主動性，在閱讀完《紅樓夢》之后教師還可以給學生介紹其他類似的書籍，感興趣的學生就會進一步拓展閱讀。這種由一個故事拓展到整本書，在由整本書擴充到其他書籍閱讀的方法，由點到面的培養學生閱讀習慣和寫作能力，讓學生在寫作上的思路和想象力更豐富。

2.課內課外相結合，擴充學生知識面，積累寫作素材

整本書閱讀的最大優點之一是能夠使閱讀變得更有完整性。現在的初中語文教材經常會有某篇文章取自某篇報道或者名著中一個故事片段的現象，教師在上課講解和學生在這部分學習的時候，學習的內容只能局限在這一部分。然而，對于寫作來說，這是遠遠不夠的，要想讓學生寫作的素材更加豐富，教師需要引導學生通過大量完整的閱讀的方式積累知識和素材。

在初中部編版七年級教材《阿長與<山海經>》這一課文的教學過程中，學生通過自己的閱讀和教師的講解對這些魯迅回憶的人物有了一定了解，但是只通過這篇課文對于《朝花夕拾》這本回憶性著作的了解畢竟是有限的，為了讓寫作素材積累上更加科學完整，教師就必須引導學生圍繞這一著作進行全面的課外閱讀，對魯迅的回憶錄進行更細致的了解。否則的話，當以后學生在寫作中運用到魯迅和這本著作相關素材的時候就不能有準確完整的表達。所以教師在完成課堂教學之后，還應該引導學生對《朝花夕拾》進行完整的閱讀，進行課內外閱讀的結合，以課內閱讀為切入點，引起學生的興趣，以課外閱讀為拓展，輔助課內閱讀的的理解，擴充學生的知識面，幫助學生積累寫作素材。

3.利用群文閱讀方法，有效培養學生的寫作技巧

利用群文閱讀的教學方法不僅能夠促進學生對于課文內容的知識掌握，還能夠提升學生的閱讀和寫作技巧。群文閱讀最大的優點就是舉一反三，讓學生對同類文章的寫作技巧理解更加透徹，運用更加嫻熟。在教學中，筆者對于學生的要求主要有三方面：第一，根據文章情況進行精讀、速讀和略讀，以單元為主題進行訓練;第二，讓學生拓展閱讀，對類似的風格或寫作特點的文章進行閱讀;第三，引導學生將同類文章所運用的手法運用于學生寫作訓練中去，提升學生的寫作水平。

4.注重閱讀成果展示，營造閱讀和寫作氛圍

利用整本書閱讀和群文閱讀方法之后，教師還可以組織學生對自己閱讀的成果進行展示，通過展示成果，同學們可以交流溝通。例如，學生可以對自己在《西游記》中印象深刻的故事，發揮想象力進行描述講解，這種交流既能發揮想象力，也能讓學生對于素材進行重復記憶。教師還可以將學生分組交流自己利用群文閱讀方法學會了哪些寫作技巧，原文是怎么用的，自己可以怎樣使用這些手法等等。閱讀成果的展示能夠幫助學生獲得成就感。同學們能夠通過這個機會交流自己的閱讀體會，產生共鳴，也有利于營造良好的閱讀和寫作氛圍。

三、總結

總而言之，在初中的閱讀教學和寫作活動組織上，教師一定要結合自己的教學實際運用包括整本書閱讀和群文閱讀方法在內的新的教學方法，課內課外閱讀相結合，通過提升學生的閱讀技巧來提升寫作水平，注重閱讀和創作氛圍的營造。

參考文獻

【1】淺析初中語文閱讀有效教學的課堂[J]. 趙瀅婕.新課程（下）. 2018（07）

【2】探討初中語文閱讀與寫作訓練的良性互動[J]. 高月美.新校園（閱讀）. 2017（08）